张燕山东省济南市长清区实验小学250300
摘要：习作教学向来是语文教学中的重点和难点，而习作评改教学又是制约习作教学发展的瓶颈。鉴于传统作文评改存在的弊端，我们根据“主体参与式学习”、“研究性学习”、“小组合作学习”等教学理论，做到了“把习作评改权留给学生，把指导权留给教师”，提倡“先作后导”，在“导”字上下功夫，“导”出一片习作评改的新天地。
关键词：习作多元评改操作
习作教学向来是语文教学中的重点和难点，而习作评改教学又是制约习作教学发展的瓶颈。传统习作教学的一般教学模式为“教师指导，学生写作，教师评改”，在这种作文教学过程中，首尾是老师，中间是学生，从比重而言，淡化了学生在习作过程中的主体作用，割裂了习作教学过程中写与改、导与学的互动性。
鉴于传统作文评改存在的弊端，我们根据“主体参与式学习”、“研究性学习”、“小组合作学习”等教学理论，结合当前小学生习作评改现状及本校学生的特点进行了习作评改尝试。我们以习作评改能力梯级发展为序，共设计了“老师全评全改”、“小组合作评改”、“两人互评互改”、“平行班交叉评改”、“自评自改”、“网上赏析”等六种评改形式，做到了“把习作评改权留给学生，把指导权留给教师”，提倡“先作后导”，在“导”字上下功夫，“导”出一片习作评改的新天地。
一、教师全批全改、示范引导
为了让学生纠正修改作文就是改作文中的错别字和病句的错误态度和行为，克服盲目修改以及不知如何改的现象，开始时教师要全批全改、示范引导。
学生完成习作后，老师针对学生的习作写出评语，然后学生再根据评语中的不足之处有针对性地修改，最后老师着重批改学生修改的部分，并写出恰当的评语；如学生修改不到位，教师指导学生再次修改，直到修改满意为止。这种批改形式，学生不仅能在评改中提高习作水平、学会习作，还能从老师的评语中潜移默化地学到评改习作的方法，为自己评改习作做好准备。
这种习作评改方式是培养学生自主评改习作的初始阶段，适合于低年级学生。这是因为低年级学生评改习作的主体性还没有发展起来，还缺乏评改习作的技能技巧，对自己习作中的构思、内容的选择、表达的角度、表达的方式等还缺乏评价的判断力，需要教师通过大量的习作评改实例，引导学生去感悟习作评改的意义和价值，懂得评改的一般方法和步骤。
二、小组合作评改
经过“全批全改，示范引导”这个阶段的指导训练后，学生初步掌握了一定的写作知识，对习作有了较高的评价意识。这时，教师可以把评改权交给大部分学生。教师也不再挑选样本，而是按习作水平高低或学生座位的排列情况成立习作批改小组。操作方法是：
1.选择伙伴，合作评改。学生自主选择伙伴，四人一组进行评改。对搭配不合理的小组，教师进行适当调整。小组推选一名习作能力强的担任组长。当小组合作评改时，由小组长负责组织，其他同学畅所欲言地提出习作的优点与不足之处。
2.自改习作，小组复批。组员根据小组合作评改中的修改意见进行习作修改，修改完后小组再集体讨论修改后的内容，并写出相应的批语。
3.教师批阅，综合评价。教师批改习作的过程中，着重批阅小组合作批改及学生习作修改的情况，写出合理的评语，指导小组的合作评改及学生的习作修改。
以小组合作探究为主的互动式评改形式充分发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下组成小组研究，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独立修改犹豫不决、信度不高的缺点。主体作用就是评价权基本上交给了学生，只有在双方争执不下时，教师才发表自己的看法，主要是从写作技巧上给学生加以指导。而且小组评改时间短、效率高，以这种评改形式评改习作，充分发挥了组员的积极性和创造性，在修改过程中学生无拘无束地表达自己的看法，共同交流学习，增强了学生的协作意识，丰富了知识，开阔了思路，锻炼了能力，从而提高了习作水平。
三、两人自主互评互改
经过“老师全批全改”、“小组合作评改”，学生基本上掌握了一篇作文优劣的基本评价标准，在此基础上老师指导学生自由选择喜欢的合作伙伴（一般选择比自己习作水平高的合作伙伴）进行合作评改。这种评改形式简捷高效，写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。评改时合作伙伴指出习作中的精彩之处及不足之处，并指导伙伴进行修改，从而达到了取长补短、互相借鉴的效果。假如在自主评改中学生无能力达到更深层次的评改，或处于欲言而又无法准确表达之时，教师要参与指导。实际上学生的自主评改已变成了一种更加主动的师生同评同改活动，是一种较高层次的习作境界。一般在四年级下学期或五年级为主要的习作评改方式。教师要做反馈复检的再评改活动，及时提出评改存在的优缺点，逐步使评改走向自主规范的新台阶。这样，每一个学生参都与到评价中去，亲身体验，学会倾听，学会沟通，学会分享，从中得到启发，学会评改习作。
四、平行班交换评改
学生有了一定的评改经验，为了调动学生的习作及评改兴趣，也为了在互评进程中取长补短，学习其他班级写作及评改的方法，激发学生的竞争意识，不断提高习作、评改的能力，实验老师之间相互借鉴，从而达到共同提高的目的，我们又引领学生进行了平行班之间的习作评改。
1.平行班交换习作，进行互评互改。首先由教师对全班学生的习作进行大致分类，然后把分类后的习作交给平行班教师，由平行班教师根据自班学生的评改能力组织全班学生进行分类评改。习作水平高、评改能力较强的学生可独立为平行班同学评改习作，其他学生可两人合作或小组合作为平行班同学批改习作。
2.习作者进行修改。习作者根据平行班提出的修改意见修改习作。
3.教师复批。老师对学生修改后的习作进行复批，对学生的批改及修改情况进行了解，评选出“评改能手”、“习作小金星”等进行表扬。
五、自评自改
叶圣陶先生说：“‘改’的优先权应该属于习作者本人，所以我想，习作教学要着重培养学生自己改文的能力。”学生完成习作之后，有能力的同学可进行自评自改，最后与“小老师”点评、老师点评相结合，注重发挥评价目标的导向作用。这样，学生根据自己所掌握的方法予以增、删、换，师生切磋，受到启发，不仅提高了学生的改文能力和表达能力，而且也使学生养成了良好的习作习惯。
六、网上赏析
经过评改后，学生的认识得到了深化和升华。在此基础上，进行学生间的习作欣赏，把学生的习作发布到校习作网站上，进行佳作赏析。榜样的力量是无穷的，小学生对自己身边的优秀作品充满了好奇，不禁想一睹为快，更重要的是看看人家是怎么写的、写的什么、为什么写得好。“今天，你妙笔生花，一举夺魁，祝贺你！我们的小作家。”“你的文章，我爱不释手地读了三遍了，还是意犹未尽，能说说你写作的秘诀吗？”“多美的开头哟，真让人浮想联翩。”……这是学生在网上的习作评价。学生“动”起来，相互评点，互动促进，让习作的“静”态批改变成了“动”态流程。该方法教学节奏快，容量大，每位学生在40分钟内都有表现的机会。学生经历了一个实践、认识、再实践的过程，循环往复，认识得到升华，习作水平就会得到提高。
这六种批改形式由易到难，循序渐进。采用教师对学生评价和学生之间互评以及学生自评相结合的形式，改变了学生评价的被动局面，学生真正成为习作的主人。这样，不仅能使学生体验到成功的快乐、掌握成功的“诀窍”，而且能取长补短，激发创新意识，实现语言的个性化，不断地提高学生的习作水平。