陕西三原县龙桥中学王晓梅
美育是学校教育不可缺少的组成部分，与语文教学有密切的联系，寓美育于语文教学中，即通过感知、理解及其写作实践，让学生欣赏美、表达美、创造美。
一、寓美育于文学作品的感知中
朱光潜说：“美感起于形象直觉。”
文学作品是作者用来表达情感和审美观点的，语文课通过作品语言使学生在潜移默化中感知形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生在音调的变化中体会作品的音乐美、语言美、情感美。
文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。例如：在教授高尔基的《海燕》中“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。”我通过对海燕不畏强暴的叫喊，高傲的飞翔，箭一般的划过天空的描摹，从而让学生体会到高尔基笔下的海燕的形象美。
二、寓美育于思想情感及内容理解中
语文教材中的每一篇课文无不流露着作者的审美情感，体现着生活中的真与假、善与恶、美与丑，在教学中我注重引导学生去体会这种审美情感，去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。读苏轼的意境开阔、场面壮观的《江城子密州出猎》，要体会这首词由描写打猎场景引向抒发爱国豪情的过程，把打猎习武与保卫边境安全、维护国家统一联系起来，引导学生体会作者的爱国情操，反映关心国家的完整统一，反对敌人入侵的强烈愿望的思想感情。
三、寓美育于写作实践中
写作是表达学生内心情感的窗户，让学生在对美的认识和实践中不断地创造美、发现美的过程，在作文教学中，我注重启发学生去认真观察并感受身边的美，通过对学生审美观念的引导，进而打开学生发现美的眼睛，用心去感受美、创造美。例如，在教授朱自清的《春》时，我引导学生体会作者独特的构思，抓住春天的“草、花、风、雨、人”的特点，用画面形式展现生机盎然的春天，指导学生抓景物特点的写作技巧。以《我爱家乡美》的作文练习，使学生去仔细观察家乡的景物特点，去发现家乡的美。在写作中有的同学从家乡的四时变化中写出家乡的四季美；有的同学从“山美”“水美”“人美”的角度写出家乡的自然美、人文美；还有的同学从天气的阴晴变化中写出家乡烟雨崆朦的朦胧美和艳阳高照时的温馨。通过写作训练培养了学生从不同视觉发现与体现美。
以上三点是我在多年的语文教学工作中所积累的一些关于美育的心得体会。即在教学过程中，通过对作品的感知、理解引导学生去欣赏美、发现美，进而教会学生在写作实践中去创造美、体现美。
在教学实践中，我深深感到：语文教学的全部过程都贯穿着美育因素，充分调动教学过程中的各种美育因素，其教育效果是极其深远的。在社会主义现代化建设的进程中，为培养全面发展的人才，美育更有着特殊意义。让我们进而探索语文教学中的美育新途径，不断用美的乳汁去滋润学生的心田。