钱桂容[1]2003年在《范文模仿法在大学英语写作教学中的效果研究》文中研究指明长期以来，关于范文模仿法是否是一种行之有效的写作教学法，中外研究者意见不一。本文报告了一项由72名中国非英语专业一年级大学生参加的实验研究，其目的在于检验范文模仿法在非英语大学英语写作教学中的作用问题。具体说来，本文通过实验研究，试图解答这个疑问：范文模仿法比非范文模仿法更有效吗? 过去分歧的焦点在于范文模仿法的功效问题。从理论上而言，关于模仿在语言学习中的作用问题，行为主义、心灵主义以及程序法存在分歧。在实践中，国内外不少研究者相信范文的魔力，另一些人则持相反意见。从相关实证研究来看，以中国非英语专业大学一年级学生为研究对象、采取综合定性定量实验分析的研究很少，基本上停留在个人经验总结和感想上。 基于现存的分歧及相关研究的不足，本文提出以下叁个问题： (1)、对大学非英语专业的初学者来说，范文模仿法比非范文模仿法更有效吗? (2)、范文模仿法对写作成绩的影响存在性别差异吗?即：男生和女生在运用范文模仿这一方法上的效果一样吗? (3)、不同类型的写作者，即，好生和差生之间的差别会改变范文模仿法对写作成绩的影响吗?换句话说，高分组和低分组的学生在模仿范文方面的能力一致吗? 为了回答以上问题，本文提出叁个零假设： (1)、范文模仿法和非范文模仿法对学生的写作成绩的影响没有区别。用公式表示为：H_0：μ_A-μ_B=0； (2)、性别不影响范文模仿法和写作成绩之间的关系：H_0：μ_M-μ_F=0； (3)、高分组和低分组学生的区别不改变范文模仿法和写作成绩之间的关系：H_0：μ_H-μ_L=0。 为了检验以上假设，本文采取了非等值控制组实验设计，利用某大学一年级两个自然班—历史班和中文班分别作为实验组与控制组。一共有72人(历 ／taed／＼ 石币 w兰j．N寸 ＼吟了二、v＼11H下R’＼门卜＼卜 为了检验以上假设，本文采取了非等值控制组实验设计，利用某大学一年级两个自然班一历史班和中文班分别作为实验组与控制组。一共有72人（历史班38人，中文班34人）参加了实验。但由于种种原因造成被试的流失，最后只有64人进入实验数据的分析。 本文采用了以下工具：①、实验前的一个开放性访谈；②、实验设计中对两个组的前测和后测；③、实验完成后对实验组进行的问卷调查。访谈针对写作老师，内容是关于他们如何上写作课。前测和后测采用大学英语四六级考试中的写作测试题型，要求被试针对提供的话题写一篇 100字左右的文章。实验后的问卷调查的目的在于了解学生对范文模仿法的态度。 实验设计中，范文模仿法是自变量，前测和后测的成绩则为因变量。性别及好生＆差生作为两个调节变量。实验步骤中，实验组用范文模仿法，控制组用非范文模仿法，两个班的教师是同一个人，教学课时和教学环境基本保持一致。 访谈和问卷的数据用人工统计并归纳出结果。实验前后所测分数则用SPSS软件进行独立样本t检验。性别和不同类型的学生作为调节变量，在作了平均分检测后用图表示出二者对范文模仿和写作成绩之间的关系的影响。 独立样本t检验证明：实验组和控制组在写作成绩上不存在显着差异。即：第一个零假设被接受，运用范文的班级和没有运用范文的班级在写作成绩上无差别，从而证明两种不同的写作教法无差别。另外，性别和不同类型的被试没有影响或改变范文模仿法和写作成绩之间的关系。但调查问卷的结果表明：接近 80％的学生认为范文有用。 本文建立在科学实验的基础上（不排除实验无法避免的不可控因素对效度的影响），所以其研究及结果能给EFL写作教学的理论和实践提供一定的参考价值，并给进一步的研究提供基础。
钱桂容, 马青春[2]2010年在《范文模仿法在大学英语写作教学中的效果研究》文中研究说明本文报告了一项由72名中国非英语专业一年级大学生参加的非等值控制组实验研究,其目的在于检验范文模仿法在大学英语写作教学中的作用问题。研究发现,运用范文的班级和没有运用范文的班级在写作成绩上无差别,从而证明两种不同的写作教法差别不明显。
杨玲[3]2012年在《新课标下高中英语写作教学的有效性研究》文中提出2003年教育部制定的《普通高中英语课程标准》（实验）中强调：在英语教学过程中，应当重视对学生实际语言应用能力的培养。由此英语教育家和教师开始重新审视现有的英语写作教学法并分析“教师难教和学生难写”这一局面产生的主要原因。本研究旨在考察分析“结果教学法”，“过程教学法”和“过程体裁教学法”与学生写作水平之间的相互关系的基础上，通过课堂教学的应用实验，回答了以下叁个基本问题：1.“结果法”对高中低不同写作水平的高中生各自会产生什么影响？2.“过程法”对高中低不同写作水平的高中生各自会产生什么影响？3.“过程体裁法”对高中低不同写作水平的高中生各自会产生什么影响？本研究的实验受试来自陕西省咸阳市秦都区育才中学高二年级叁个平行班的在校学生，为便于描述，在文中简称为A、B、C叁个班（叁个班级分别为60人，其中20人为低写作水平组，20人为中等水平组，20人为高水平组）。实验开始时研究人员对受试者的写作水平进行前测，18周后即实验结束时研究人员对受试者的写作水平进行后测，以检验实验成效。为了能够分别比较叁种写作教学法对不同受试者的实验效果，研究人员在A班使用了“结果教学法”，B班“过程教学法”，C班“过程体裁法”。之后又分别比较了叁个班级不同写作水平的学生的写作成绩以判定教学效果。实验结果表明：“结果法”更能有效的提高低水平学生的写作成绩；“过程法”更能有效的提高高水平学生的写作成绩；而“过程体裁法”则更能有效的提高中等水平学生的写作成绩。因此，本研究的结论为：教学法本身没有优劣之分，只有针对不同层次水平的教学对象时，选择适合教学法时才能最大程度的发挥其优势，提高学习者的写作水平，最终取得更好的教学效果。
赵建群[4]2005年在《过程体裁教学法在高中英语写作教学中的实验研究》文中进行了进一步梳理在过去叁、四十年,西方国家对写作教学进行了大量的研究,并产生了一系列的方法论:表露法、模仿法、过程法、体裁法等。在2000年,R. Badger & G. White提出了一种综合的写作教学模式——过程体裁法。本文将通过实验比较过程体裁法和结果法对提高高中学生英语写作水平的有效性。本实验包括叁个假设: (1) 过程体裁法和结果法都有助于高中学生的英语写作水平的提高; (2) 过程体裁法比结果法更有效地提高学生组织不同体裁的语篇结构和使用各种语言形式的能力; (3) 过程体裁法比结果法更能提高学生对写作的兴趣、培养学生良好的写作习惯、增强学生与人合作的意识、独立思维和解决问题的能力以及对写作的信心。 本文共计六章。第一章为绪论;第二章概述英语写作教学理论;第叁章分析当今国内传统的高中英语写作教学模式与新英语课程标准提出的教学改革的矛盾;第四章阐述在新课标新教材的背景下运用过程体裁法于高中英语写作教学的实施模式;第五章对过程体裁法进行实验分析。笔者在实验前后对两组学生进行问卷调查以及四种体裁的前后测,然后讨论研究结果;第六章做出结论,反思研究存在的问题并提出对使用此法的一些建议。 实验结果表明过程体裁法能更有效地提高高中生写作水平和对写作的兴趣、培养良好的写作习惯、增强与人合作的意识及对写作的信心、提高独立思维和解决问题的能力。 诚然,实验过程中也存在一些问题,如:样本的代表性、课时、命题作文的可靠性、学生的心理因素和评分主观性等。笔者将在后续的研究中关注这些问题。
刘亚芹[5]2016年在《英语经典语段背诵在中学英语写作教学中的应用研究》文中认为英语写作是英语学习中最重要的部分,但也是英语教学中最薄弱的环节;众所周知,背诵是进行语言积累的有效方法。然而却很少有人对于背诵在写作中的应用进行实践性的课例研究。本文结合课例研究,以克拉伸二语习得理论、文秋芳的输出驱动假说、Garrod&Anderson的协同效应和图式阅读理论等理论为基础,围绕中学英语写作教学中出现的问题,使用文献研究法,访谈法,调查研究法,行动研究法和课堂观察等研究方法,寻求将背诵与写作有机结合的方法,希望能探寻出一种切合实际的有效的中学英语写作教学的方法,来提高学生的英语写作能力和综合语言运用能力。本研究共分五个部分:绪论是确定本研究的问题来源部分,包括问题的提出,核心概念的界定,相关研究综述,研究的目的及理论价值和实践意义,研究的思路与方法,在此基础上确定研究的框架结构,并阐述了本研究的创新之处。第一章阐述了英语语段背诵和中学英语写作教学相关理论探析,进一步论述了相关概念的理论辨析和解读。第二章阐述了“语段背诵”的现状、存在问题及产生的原因;英语写作的现状、问题及原因分析,以及“语段背诵”在英语写作教学中运用的现状、存在问题及产生的原因,也是对研究问题进行剖析的部分。这一部分以问卷调查分析和行动研究为基础,针对这些问题,阐述了语段背诵”在英语写作教学中运用的问题引起的思考。第叁章,是本论文的课堂实践部分,以课堂实践性教学为研究对象,首先介绍了 Krashen二语习得理论指导下的语段有效背诵策略的有效建构与实施,然后通过课例的方式阐明了基于语段背诵的读写结合教学策略的建构与实施,展示了语段背诵在中学英语写作教学中应用的课堂实践,最后对英语经典语段背诵在英语写作中的运用进行了价值探析。结语,是对本研究的总结概括。包括本研究要解决的主要问题,以及相对应解决方案的简单陈述,本研究的研究对教学的启示和研究的局限性。
郑红苹[6]2015年在《大学英语写作诊断式教学研究》文中指出当前,我国大学英语教学仍然没有摆脱传统的教学模式,英语阅读以大量机械的单词记忆为前提,英语写作则异化为大量作文模板的背诵,这完全背离了英语教学的宗旨,制约了大学生英语水平的提升。基于此,大学英语写作诊断式教学研究为解决我国大学英语写作教学的困境提供了新的思路,有助于发现和揭示我国大学英语写作教学中存在的问题,并提出针对性的策略,以期提升大学英语写作教学质量。本研究查阅了大量的大学英语写作及英语写作诊断式教学方面的研究文献,拟探究如下几个问题：1.大学英语写作诊断式教学的内涵是什么?2.大学英语写作诊断式教学怎样进行系统设计?3.大学英语写作诊断式教学的实施路径是什么?4.通过设计、实施之后,大学英语写作诊断式教学的效果如何进行检测?通过查阅并梳理了大量有关“大学英语教学的现状、大学英语写作教学的现状、英语写作方法、诊断式教学、诊断式教学在具体学科中的应用”等国内外文献资料,发现并总结出存在的一些问题,从而引出本研究的基本问题。在研究的理论基础方面,大学英语教学的研究将走向理论基础的多元化,即将语言学、心理学、教育学以及文化学等领域的相关理论融入到大学英语教学研究中。在大学英语教学中应重视语言内容、文化的传授。在研究方法方面,定量研究和定性研究由分离逐渐走向融合,即实证研究和混合研究将成为大学英语教学研究的重要方法(刘润清,1999：7-12)。在写作技巧上,将写作策略与大学英语写作教学相结合,有助于在英语写作课教学中渗透语言策略以提高学生使用语言学习策略的意识以及培养写作策略的能力。本研究主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学的基本要素和环节进行分析、计划并作出具体安排。大学英语写作诊断式教学系统设计就是依据支架式教学理论、巴班斯基的教学过程最优化理论以及教学设计理论,结合大学英语写作基本要求,通过诊断我国大学英语写作教学存在的问题,对教学的整个程序及其具体环节做出的诊断及其策划。为了确保大学英语写作诊断式教学高效的运用于大学英语写作教学实践之中,就需要对其进行系统地设计和规划。在教学设计过程中,我们需要对其教学目标、教学内容、教学形式与方法、教学管理以及教学评价进行系统地规划和安排,保证在整体上达到最大的效果。本研究就大学英语写作诊断式教学的系统设计进行详细的探讨,以期为教师在大学英语写作教学过程中提供参考和借鉴。教师在课堂教学中不仅是知识的传授者、教学过程的设计者,同时也是一个善于察言观色、进行分析与部署的教学诊断者。具体而言,大学英语教师在写作教学过程中实施诊断式教学可以从如下叁个方面着手：调查问题、收集资料；分析症状、初步诊断；实施纠偏、验证诊断。在此过程中,教师可以引导学生学习一些英语写作策略,运用观察法、问答法、调查法与测验法等实施大学英语写作诊断式教学。诊断式教学作为完善大学英语写作教学,提高大学英语写作水平的重要教学方式,其效果如何则需要经过一个检测的过程方能知晓。大学英语写作诊断式教学的效果检测主要可通过两种方式进行：一是从历时性的视角,通过比较学生的英语写作成绩,判断大学英语写作诊断式教学的效果。二是从共时性的角度,通过问卷调查和访谈,全面分析和了解大学英语写作诊断式教学对学生英语语篇能力、思维品质、元认知能力以及自主学习能力等的影响,从而对大学英语写作诊断式教学的效果做出评价。本研究进行了大学英语写作教学现状与大学英语写作诊断式教学的实证研究。通过对数据的认真分析与同学生的访谈,我们发现：大部分学生反映英语写作诊断式教学不同于传统的写作教学模式,它能够根据学生的实际需求,有针对性地开展写作教学,大大地激发了学生的写作兴趣,提高了学生的课堂参与度。此外,通过英语写作诊断式教学,学生的英语写作成绩获得了大幅度的提升。由此可见,大学英语写作诊断式教学效果良好,在一定程度上,大学英语写作诊断式教学能够提升学生的语篇能力,促进学生的思维发展,提高学生的元认知写作能力和自主学习能力,提升学生的英语写作综合素养。通过本研究已经解决了至少四个方面的问题：一是明确了大学英语写作诊断式教学的基本内涵,即以医生诊视病人并判断其病症的方式进行英语写作教学的诊断,其基本理念是教师引导、师生互动参与、发现问题、解决问题、批判反思和综合分析等。二是全面设计了大学英语写作诊断式教学系统。在综合借鉴多种理论的基础上,充分结合大学英语写作教学的实践和特征,从目标、内容、形式与方法、管理和评价等角度,对大学英语写作诊断式教学进行了系统设计。叁是提出了大学英语写作诊断式教学的实施路径和效果检测标准与方法。在实施路径上,主要包括四个部分：首先是确立教学步骤,突显大学英语写作诊断式教学的操作性；其次是学习写作策略,提高大学英语写作诊断式教学的有效性；其叁是结合个体需求,突显大学英语写作诊断式教学的针对性；其四是综合多种方法,增强大学英语写作诊断式教学的合理性。在检测标准上,初步设计出了教学诊断目的的检测指标、教学诊断主体的检测指标、教学诊断对象的检测指标、教学诊断条件的检测指标、教学诊断实施的检测指标和教学诊断结果的检测指标等。在方法上,提出了课堂观察法、作业测验法、自我报告法和作品展示法等具体的检测方法。四是发现了诊断式教学有着超越其他教学形式的地方,比如通过调查发现诊断式教学在对学生语篇能力、思维能力、元认知写作能力和自主学习能力等方面都有很大的促进作用,更重要的是通过诊断式教学不仅可以有效诊断出学生在写作学习过程中存在的主要问题,还能帮助学生形成自我诊断和修改的意识和能力。本研究的创新之处主要体现在叁个方面：一是选题有新意。通过文献分析发现,关于诊断式教学、教学诊断的研究比较多,但是关于大学英语写作诊断式教学的研究比较少,而关于大学英语写作诊断式教学系统设计的研究则少之又少,尤其是从理论依据、系统设计、案例分析以及效果检测等维度对大学英语写作诊断式教学的研究目前还很少发现。因此,本研究的选题具有创新之处。二是思路有新意。本研究运用“实证研究——理论研究——应用研究”的思路,即就是通过实证分析发现问题,随后依据相关理论分析问题,最后针对教学系统中的各要素进行具体设计,并探索出如何应用诊断式进行英语写作教学的基本路径等。这一研究思路在逻辑结构上体现了本研究的独到之处。叁是方法有新意。本研究综合采用德尔斐技术、调查研究、内容分析法等研究方法,将实证性质的调查分析与思辨性质的理论构建结合起来,以保证研究的思想性、科学性及实效性,这种在研究方法的运用上具有较强的创新性。
卢燕[7]2010年在《范文背诵与过程—体裁英语写作教学法在高中英语写作教学中的互补性研究》文中认为在高中英语教学中,写作占有举足轻重的地位,它既是教学目标又是教学手段,更是教学质量的一个重要衡量标准。但是目前,写作仍然是中学英语教学中最为薄弱的一个环节,主要问题在于教学方法和评价机制方面；学生的写作问题主要体现在基础语言不扎实,母语对英语表达的负面影响和缺乏写作策略等方面。相关研究发现范文背诵法是符合我国教学环境的一个好方法,但由于该方法过于简单,整个写作过程缺乏教师的介入和指导,故而学生掌握写作的相关知识和策略较难,费时费力不说,且容易让学生产生厌倦情绪；过程-体裁教学法也被证明是一个很好的方法,其评价方式多元化和过程化,更趋于科学性,体现了人本主义理念,但学生的语言输入明显不足,内在语料库贫乏,故单独使用过-程体裁法存在着缺乏强化式语言输入这一弊。基于上述背景,本研究提出范文背诵和过程-体裁教学法相结合,形成优势互补的假设,意图通过实验验证这两种方法可以结合并对写作教学起到更好的效果。这种模式试图结合课内的教师引导、课外的强化语料输入背诵和体现师生互动的人性化的形成性评价机制。本研究采用实验对比法,在实验班,除在课内和控制班实施过程-体裁英语写作教学法方案外,还采用课外强化范文和相关词句背诵,通过老师的背诵检测来完成背诵任务。在实验中,笔者通过精心策划和准备课内外材料,还通过各种表格填写来实施写作过程中的教师介入指导和评价,实现教学上师生之间、生生之间更多的相互对话、相互了解、学习和共同成长；此外还采用问卷和访谈等形式,用档案袋来整理和记录学生的写作成长情况,以便于师生借鉴。实验后,通过SPSS for windows 12.0和Microsoft Excel进行数据的整理和分析。实验结果表明：用范文背诵与过程-体裁法相结合的英语写作教学模式明显提高了学生的写作成绩和能力,比单一的过程-体裁法更有效,达到了优势互补的效果,绝大部分学生对英语写作的兴趣提高了,还养成了良好的写作习惯,其学习策略、独立思维、解决问题的能力及写作信心都有所提高和改善。
代会芹[8]2012年在《论范文背诵与仿写对高叁学生英语写作的影响》文中研究指明中学阶段，英语学科对学生的要求是掌握“听说读写”四项基本技能并能灵活地加以运用，其中“听和读”属于语言输入，“说和写”属于语言输出。对于高叁学生来说，上述四项基本技能，写是最能反映学生英语语言运用水平并最难在短时间内快速提高的一项，写作在高考中具体考查形式是书面表达。书面表达是考察学生英语运用能力的一种题型，它要求学生根据所给情景和要求写一篇书面材料，并能使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思（教育部考试中心，2007）。小学阶段学生初接触英语，在中学阶段又进行了六年（一般是初中叁年，高中叁年制）的系统学习后，应该可以按要求写出一篇内容充实，语言流畅，无大语法错误的120—150词短文。按照教育部与2011年8颁发的《英语课程标准》，高中阶段，学生英语写作要达到的要求包括：可以详细描述提供的信息，态度，场景等；能阐述自己的观点和评论他人的观点；能写通知、信件、个人申请表之类的应用文；通过小组合作可以根据课文改编短剧，可以写文章摘要等，并且在此过程中能做到文字通顺，格式恰当。但是受学习环境，条件，学习目的与方法的限制，二语及外语学习与母语学习有很大的差异；目前，我国学生学习英语，主要依靠的资源是教科书和教师的讲解，语言输入有相对的局限性；而高叁学生的英语学习水平表现在写作上很不乐观。很多学生词汇运用不当，句法混用，语法不甚理解，写出的文章错误百出。围绕如何提高学生书面表达的成绩和英语写作的水平，专家学者及一线教师都提出了很多理论和方法，有的很实用，但也有些和中学的教学脱节。本文结合高中学生学习的特点和现状，利用英语和中文的共性，提出了“范文背诵及仿写”策略，试图将母语的学习方法引入二语习得中，并有针对性地进行语言输出训练，旨在为高叁学生在基础学习之上扎实地提高英语写作技能找到实际的方法。本研究综合了Krashen的输入理论Swain的输出理论，二语习得理论及行为主义的模仿理论等，有机融合了语言学与认知学等知识，为研究准备了充分的理论基础。在研究方法上，本文采用了文献研究法，访谈调查法及实验法。整合了专着，学术论文，学位论文，优秀期刊等多方面的文献，从宏观上对提高英语写作的形式有了把握；又针对被试学生进行了十二周的实验，得到了一手的实验数据，为保证数据分析的科学合理，用社会科学统计软件包（SPSS16.0）进行了数据处理。通过对实验数据的分析，作者发现“范文背诵及仿写”法对于高叁学生冲刺阶段提高自己的写作水平是有很大帮助的，印证了之前的假设“范文背诵及仿写可以提高高叁学生英语写作的水平”，对于仿写带来的问题，也提出了切实可行的避免方法。本研究对英语写作教学有一定的借鉴意义，希望有更多的学者或一线教师在此领域进行更深一步的研究，为高中英语写作教学找到更实用的方法。
李桂珍[9]2012年在《小学英语“过程写作教学”与“结果写作教学”对比实验研究》文中指出写作技能是英语学习者的重要技能之一，近几年，各方学者和专家针对如何有效地提高英语写作教学进行了大量实验和研究，形成了一系列行之有效的写作教学法，其中过程写作教学和结果写作教学是最受争议的两种外语教学模式。过程写作教学强调写作的整个过程，倡导写作者之间的协作；而结果写作教学更关注学生最终完成作文的质量和结构，对写作过程中学生的思维关注不够。本研究是在实验取证的基础上，结合着定量和定性分析，对小学英语教学中的过程写作教学和结果写作教学进行了比较研究。笔者选取了潍坊市某小学六年级两个自然班共80名学生，分成实验班和控制班，进行了为期一学期的教学实验，旨在探讨以下问题：过程写作教学是否比结果写作教学更能有效提高学生的写作能力、听读的能力；是否更能有效激发学生的写作动机，提高学生的写作兴趣。研究结果表明：采用过程写作教学模式的实验班的学生在后测中英语写作成绩和听读成绩平均分明显高于控制班，达到统计学上的显着差异；实验班学生的写作动机和写作兴趣平均分也明显高于控制班，达到统计学上的显着差异。
刘睿[10]2014年在《范文背诵与仿写对高中英语写作教学的影响》文中研究表明在高中英语教学中,写作教学既是学习的内容又是学习的手段，既是重点又是难点，还是衡量学生掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的一个重要标准。但在目前，由于师生对写作教学的不重视及写作训练不到位，写作仍然是高中英语教学中最为薄弱的一项，如何提高学生英语写作水平便成为教学中重点解决的问题。学生的写作问题主要体现在写作的基础语言知识不过关和缺乏应有的写作技能等方面。相关研究发现范文背诵法是符合我国英语写作教学实际的一个好方法，但在整个写作过程缺乏教师的介入和指导，学生掌握写作的相关知识和技能较难，另外，背诵时间长了学生容易产生厌倦情绪；范文仿写法也被证明是写作的一个好方法，但学生的语言输入明显不足，基于上述原因，本研究提出在高中英语写作教学中尝试范文背诵与仿写写作训练。本研究综合了二语习得理论， Krashen的输入理论，Swain的输出理论及行为主义的模仿理论，试图把汉语的背诵与仿写学习方法引入高中英语写作教学中，并有针对性地进行写作语言输出训练，目的是为目前高中的写作教学尤其是为提高学生的英语写作技能找到实用的训练方法。本研究以西安市秦川中学高叁年级两个班学生为研究对象，通过实验、问卷调查和访谈等形式，对实验所得数据采用SPSS19.0进行统计与分析。实验结果表明，通过范文背诵与仿写能提高学生写作的遣词造句水平，尤其在较高级词汇的选择和句型的拓展方面得到提高。通过范文背诵与仿写能提高学生写作的语篇结构水平，学生学会有效的使用语句间的连接成分，写的文章结构紧凑。这一实验结果肯定了在写作教学中范文背诵与仿写的重要性，并为以后一线教师进行更进一步的研究提供了一定的借鉴，最后本文指出文章的局限性并为以后相关研究提出了一些建议。
参考文献：
[1]. 范文模仿法在大学英语写作教学中的效果研究[D]. 钱桂容. 华中师范大学. 2003
[2]. 范文模仿法在大学英语写作教学中的效果研究[J]. 钱桂容, 马青春. 科学咨询(科技·管理). 2010
[3]. 新课标下高中英语写作教学的有效性研究[D]. 杨玲. 西安外国语大学. 2012
[4]. 过程体裁教学法在高中英语写作教学中的实验研究[D]. 赵建群. 华东师范大学. 2005
[5]. 英语经典语段背诵在中学英语写作教学中的应用研究[D]. 刘亚芹. 南京师范大学. 2016
[6]. 大学英语写作诊断式教学研究[D]. 郑红苹. 西南大学. 2015
[7]. 范文背诵与过程—体裁英语写作教学法在高中英语写作教学中的互补性研究[D]. 卢燕. 华东师范大学. 2010
[8]. 论范文背诵与仿写对高叁学生英语写作的影响[D]. 代会芹. 山东师范大学. 2012
[9]. 小学英语“过程写作教学”与“结果写作教学”对比实验研究[D]. 李桂珍. 鲁东大学. 2012
[10]. 范文背诵与仿写对高中英语写作教学的影响[D]. 刘睿. 西安外国语大学. 2014
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