关键词：中外；英语；教学；途径；方法
作者简介:李慧珍，太原师范学院公共英语部副教授,长期从事英语教学理论研究和大学英语教学工作。
一、中外现在的英语教学法
在西方外语教学领域，20世纪50年代到80年代经常被称为“方法时期”。在此阶段，英国出了“情景法”，美国产生了“听说法”，沉默法、暗示法、集体语言学习法和全身反应法等也纷至沓来，20世纪80年代，西方又出现了交际语言教学法（CLT），迄今，它已衍生出许多分支流派，如：自然途径、合作语言学习法、学科教学法和任务教学法等。
在中国英语教学领域，20世纪50年代到80年代，直至21世纪的最初10年，也是所谓的“方法时期”。1963年出现的许国璋《英语》教学法，1986年出现的“张思中十六字英语教学法”，1994年出现的“刘振海英语24字教学法”，2001年出现的“包天仁四位一体”教学法，2001年出现的《英语课程标准》教学法，2002年出现的“赵平英语十字教学法”等等，对中国英语教学发展、教学研究和课堂教学也都产生了一定影响并取得了很好的教学效益。
二、中外新兴英语教学途径
纵观中外英语教学，笔者认为，新世纪上述英语教学法和其它英语教学流派仍将流传并被优化，同时，21世纪起始阶段数十年英语教学的新趋势和新方法现在已经初现端倪。下列十种趋势就是孕育中的中外新兴英语教学法：
1.方法综合英语教学法
英语教学流派和方法不是排它的和特异的。方法综合法就是一种根据学生实际情况，依据学生“需求分析”和“课程大纲”要求，将基本理念相似的不同流派、不同做法，有机地整合在一起，以一定的模式或者步骤组成不同的课型并依次完成教学任务的科学和高效的英语教学法。
方法综合法对教师素质和教材质量提出了更高、更新的要求。首先，作为整个教学活动的设计者、组织者和学生语言输出的监控者，教师除了必须具备较高的英语水平外，还必须掌握教育学、语言学、心理学、现代英语教育理论等多方面的知识，必须具备较强的教学组织能力。其次，作为教学法的依托，英语教材也必须体现“以学生为中心”的原则；教材的编排要有利于听、说、读、写、译等多种语言技能训练。
2.词汇语块英语教学法
Lewis(1993)认为,语言是具有语法意义的词汇构成的，而不是由具有词汇意义的语法构成的。这些具有语法意义的词汇构成了许多具备实际意义的语块(meaningfulchunks)，然后由这些语块形成连续而又连贯的语篇(continuouscoherenttext)。语块分为聚合词，词汇搭配词和语法搭配词，惯用话语和句子框架和引语。语块的存在和使用占到语言交际行为总量的90%，对学生英语语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力的获得和提高具有决定性意义。因此，英语教学过程也可以说是一个引导学生识别、理解和积累语块并选择、产生和运用语块的过程。
英语教学中，英语教师本身要对语块现象给予足够的重视，同时引导学生积极、自主地运用各种手段识别、理解、提炼和熟记语篇中的语块，关注和理解语篇中语块的变化方式和应用环境，引导学生充分考虑语块在语篇应用中的关键语境。在大量真实语言输入的基础上，教师还应努力创设相应的语境，引导学生利用已经掌握的语块，完成预设的输出性交际任务。
3．策略学习英语教学法
英语学习策略分为：学生为完成具体学习任务而采取的认知策略；学生为计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果使用的调控策略；学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取交际策略；学生为合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语而使用的资源策略。
英语教学中，教师可以通过渗透式、示范式、归纳式、交流式、练习式、或者评价式等方式，对学生进行学习策略指导。策略学习法的重点是：（1）树立师生的策略观和策略意识，重点解决如何进行策略训练的问题。例如，是单独安排时间集中训练，还是结合教学内容同时进行没有固定模式的分散训练。（2）对词汇学习策略进行训练。例如，训练选择记忆的内容和方法，训练自我检查和纠正，训练活用、关键词、联想、重复、分类等认知技巧。（3）对听说策略进行训练。例如，训练自我监察、推理和详述策略，训练记笔记、语境化、关键词、有选择集中注意力等认知技巧。（4）对阅读和写作策略进行调练。例如，训练利用背景知识、语境知识、语法知识进行阅读理解，训练写作的主题构思、谋篇布局、衔接转承等认知策略。
4.课程发展英语教学法
Epstein(1989)提出直接影响学生学习成效的六个因素：学生课业的性质、学生在学习中的自主权、教师给予学生的认可、学生分组、学生评估，以及学习时间，而这六个因素也同时影响着学校和教师在课程设计、课程决策、课程实施和课程评估等方面的行为和决策。
英语教学的课程发展法具有如下“四性”：开拓性的英语教学思路——注重开拓性英语人才的培养；多选择性的连续英语教学设计——为学生的英语发展提供多种机会；个性化的英语教学体系——尊重每一个学生的个性和潜能；国际化的英语教学模式——探索国内外英语教学的最佳结合点。
5.学科依托英语教学法
所谓学科依托法，《朗曼应用语言学词典》给出的定义是：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.也就是，英语学习是以意义为重点的学科教学的副产品，学生发展的重点在获得某种特定学科知识和相关能力。而支撑英语学习的特定学科内容的选择应与学生的需求和兴趣相匹配，应有利于促进其英语能力的良性发展。
运用学科依托法进行英语教学，必须确保：教师必须是“复合人才”，既懂英语、又懂专业；学生必须有较高的英语水准；引进和使用原版优秀英语教科书和教学参考用书；有意识地创设校园英语环境。对英语教师来说，关键是：“什么样的内容”和“多少内容”最有益于英语学习。
6.多元智能英语教学法
多元智能法源于HowardGardner的人类天赋多元智能观，它是普通教育领域倡导的众多学习模式之一，而英语教师则可以从HowardGardner的多元智能观获得如下启发：智力是中枢神经系统的潜在发展能力，这种潜能可能会被激活，这种潜能能否被激活有赖于特定文化下的环境和教育。
HowardGardner总结的八种天赋智能可以与相应的英语教学活动匹配并得到激活和发展：语言智能→讲座，题单，字谜，日记，辩论；逻辑智能→谜语，估测，解题；空间智能→图表，图示，图解，图画，影片；运动智能→操作，表演，手工，演示；音乐智能→歌唱，吟唱，吟诗；交往智能→小组/俩俩/班级活动；内省智能→反思活动，兴趣小组，自主任务；自然智能→田野考察，展示说明，生物项目。
7.师生合作英语教学法
世上没有完全相同的两个人，课堂教学中的师生亦是如此。教师是活泼的，课堂就活跃；教师是沉稳的，课堂就缜密；有的教师会从知识的广度上着手；有的教师会从知识的深度切入。学生的学习风格同样各不相同。从感知方面来划分，有视觉型、听觉型和动手型；从认知方面来划分，有合作型和竞争型、独立型和依赖型、参与型与回避型；从认知方面来划分，有场域依赖型与场域独立型、聚焦型与扫描型、审慎型与冲动型；从个性方面来划分，有内向型与外向型、理想型与知觉型、思考型与情感型、判断型与感觉型；从策略运用方面来划分，有整体性策略型、序列型策略型和多面式策略型。
随着教学研究和教辅技术的发展，可能出现某些英语教与学的匹配手段和技巧，拥有类似语言教、学风格和途径的师生可能结合起来，这样，教师的教法和学生的学法将在某种教学框架中得以匹配。新型的英语教学师生合作法或许可以通过网络学习、个别指导、小组合作，或者别的教学模式和教学技术得以实现。
8．非语交际英语教学法
非语交际是指，在语言交际环境中除去语言刺激以外的一切由人类和环境所产生的刺激，包括姿态、举动、眼神、表情和手势等身体行为和音调、音域、音量、语速和音质等声音行为，人们可以通过遗传、习得和模仿获得非语交际能力。
英语教师必须首先熟悉母语非语行为，同时学习英语非语知识，然后将非语交际的身体行为和声音行为渗透到英语教学的各个环节中去。比如，引导学生关注、分析和理解读听输入教学中涉及到的非语交际现象，并在说写输出教学中示范使用和引导学生运用非语交际手段。对于学生来说，教师的无声“语言”往往是潜移默化、令人神往的力量，如果英语教师能有意识地运用一些“非语交际”手段，使之与言语相配合，就能取得比单纯用言语教学更为理想的教学效果；再则，如果在教学中能够注意并“读懂”学生的“非语交际”手段，就可以准确弄清学生的真实思想动态和接受能力，以便调整自己的教学方法。
9.全语教学英语教学法
交际语言教学法把语言学习分为“听”、“说”、“读”、“写”四个范畴；而全语教学法追求的是：一个“完整的学生”在一个“完整的情境”中学习“完整的语言”。
全语教学的资料不必是特设的，英语报章、杂志、说明书、网络资源等均可成为学习材料；全语教学的学生通过语言学习创造个人的世界，发挥个人的潜能，可以以自己的方法、速度和兴趣学习语言；全语教学的教师也是学生，他们需要不断地充实、发展自己，以便成功地完成教学任务；全语教学的同学可以自行组建合作小组，或者轮流担任教师的角色、或者介绍个人学习经验，或者合作完成学习任务；全语教学的教室设有资料角，安装有网络学习设备，是一个开放的、自然的、丰富的、愉快的学习场所；全语教学的家长是孩子的父母，也是孩子学习的伙伴，同时也是学习英语的学生。
10.体裁语篇英语教学法
“体裁”（genre）指的是能实现一定交际目的的特定文体结构，而“语篇”（discourse）指的是一段完整的话语内容，例如一场演讲或是一段问答。交际语言教学法创立（和繁荣）的基础就是当年用来描述语言的意念/功能的种种概念，如今，这些概念，即语篇分析、体裁分析、构思图式理论、语用学和系统/功能语法等又激发了人们对语言教学功能途径的探索兴趣。
体裁语篇法的主要教学步骤有两种。一是体裁分析、模仿对话、独立对话。二是范文分析、模仿写作、独立写作。体裁语篇法的面世将导致人们更多地关注母语和英语教学中的体裁问题和语篇类别问题，并在教学中结合体裁和语篇分析，进行立体、高效的英语教学。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]LewisM.TheLexicalApproach[M].HoveEastSussex:LanguageTeachingPublications,1993.
[3]Epstein,R.WaldenTwoandsocialchange:Theapplicationofbehavioranalysistoculturaldesign[J].BehaviorAnalysisandSocialAction，1989.
[4]JackC.Richards,JohnPlattandHeidiPlatt.朗曼语言教学及应用语言学词典[M].北京：英语教学与研究出版社，2000.
[5]Gardner,H.Framesofmind[M].NewYork：BasicBooksInc，1983.
作者单位：太原师范学院公共英语部
邮政编码：030031
NewForeignTeachingMethodsatHomeandBroad
LiHuizhen
Abstract:Ataroundtheturnofthecentury,anumberofnewforeignlanguageteachingtheoriesandapproachesareseenemerginghomeandbroadinthefieldandshapingnotonlytheforeignlanguageteachersdevelopmentbutalsotheactualclassroomteachingperformancesandteachingresearches.
Keywords:homeandbroad;foreignlanguage;teaching;approach;method