一、拓宽思维空间 注重能力培养（论文文献综述）
杜华茜[1]（2021）在《高中思想政治课教学中学生高阶思维培养研究》文中进行了进一步梳理高中思想政治课是培养核心素养、提升思维能力和社会参与能力的综合性活动型学科课程。随着时代的不断发展变革,我们的教学模式也要随之而改变,从之前应试教育逐渐调整为高阶思维培养,以提高学生的社会适应力和竞争力。“高阶思维”是指发生在高层次认知水平上的思维活动,主要包括问题求解思维、创新思维和批判性思维等适应现代社会发展所需要的思维能力。培养高阶思维有利于落实2017版新课程标准的要求;有利于培养学生适应复杂多变的现代社会;有利于满足新高考改革对学生思维能力提出的新要求。笔者通过调查研究发现,在当前的高中思想政治课教学过程中,高阶思维的培养还处于一个较低水平,还不能适应新课标改革的要求。主要体现在教学目标的制定与实施不能体现高阶思维培养的目的、教学主体不能完成高阶思维培养的要求、教学内容无法呈现高阶思维培养的内涵、教学模式无法支持高阶思维培养的需求、教学评价无法保障高阶思维培养的效果等方面。这些问题制约着高中生的思维深度培养,也不利于新课标的改革落实。为了有效解决其培养过程中存在的问题,提出了高中思想政治课教学中培养学生高阶思维应遵循的原则以及如下策略:深挖教学目标,增强培养方向;明晰培养主体,激发探究热情;整合教学内容,形成意义架构;创新教学模式,拓展思维空间;完善评价方式,凸显发展意识。期望本研究能为之后的相关研究提供借鉴价值和意义,促进新课改目标落地。
陈李先[2]（2021）在《部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料运用研究》文中研究说明从2017年秋季学期起,部编版教材在全国开始统一使用。2017年到2018年,两年间对七、八年级《中国历史》新教材的研究层出不穷。研究内容包含编着理念、内容与结构、教学对策等。2019年的秋季学期,九年级部编版《世界历史》教材开始在全国的广大地区使用。本研究通过查询学术期刊网站显示,研究九年级部编版《世界历史》教材还很鲜少,特别是教科书中正文的辅助材料。《世界历史》教科书正文的辅助材料和中国历史教科书正文的辅助材料有什么不同?教学实践中,教师和学生的运用状况如何?如何有效运用世界历史教科书正文的辅助材料,辅助材料还有哪些隐性的待开发功能还需挖掘?部编版九年级《世界历史》教科书在这些方面还有很大的研究空间和价值。本研究通过文献分析法、比较研究法、个案分析法、调查研究法,对部编版九年级《世界历史》教科书正文的辅助材料进行研究。首先,阐释辅助系统、辅助文称为辅助材料的原因,概述辅助材料编写的目的,并归类统计分析新的变化和特点。其次,根据课程标准要求和历史教学教法的研究动态,深度挖掘教科书正文各类辅助材料的教学功能,包括充实教学运用功能、学术教学运用功能、思维教学运用功能。学生在研读、辨析、论证史料中,体验学习历史的逻辑性、严密性、批判性。最后,对师生分别进行访谈和问卷调查,深入了解教学实践中辅助材料的运用现状。分析原因,提出解决问题的对应策略,经过反复的教学实践,不断总结与反思。提供运用辅助材料的有效模式,给予广大教师借鉴。历史教材教学的研究最终指向探寻教材的最大功能和教学理念实践的路径,本研究通过九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的运用研究,以期为广大师生运用这版新教材提供更多的灵感和可能性,带来实实在在的参考价值,能够提高历史教学的品质,促进学生的全面发展。
李青[3]（2021）在《现代性视角下美国非正式科学教育发展研究》文中研究表明非正式科学教育为人类社会现代化进程培育了具备科学素养和理性精神的现代公民,以教育的现代化彰显人的主体性和科学理性,最终指向人的现代性。但当前,我国非正式科学教育却面临制度、观念和方法等因素制约而无法对接社会转型需要。美国非正式科学教育的良性发展,为美国社会现代化转型培育了具有自主意识和理性精神的科学公民,有力地推动科学与社会的融动互进。美国社会现代化诉求是如何借助非正式科学教育渗透到民众心智中的,非正式科学教育在此过程中究竟扮演何种角色?研究以美国非正式科学教育发展历程为研究对象,试图揭示出美国社会现代性是如何体现并作用于美国非正式科学教育的发展过程。研究采用文献分析法、历史分析法、比较研究法等对美国非正式科学教育的发展历程进行系统化梳理。依托社会文化情境理论等,对美国非正式科学教育发展演进的文化、政治、经济、等社会情境进行剖析,揭示美国非正式科学教育发展演进与美国社会现代化转型的互动关系,剖析非正式科学教育是如何培育具有主体意识、科学素养和理性精神思维的科学公民来顺应社会现代化转型的。绪论部分主要交代选题的价值、相关学术动态、研究设计的依据以及研究对象的合理化界定,使研究对象明确、重点突出、思路清晰。第一章聚焦宗教神性裹挟下的非正式科学教育是如何培育虔诚信徒,培育神性社会所需的宗教价值观;第二章聚焦政治化的非正式科学教育,剖析非正式科学教育如何通过科学启蒙为新国家培育具有民族意识和政治素养的国家公民,践行为民主政治巩固民意的政治使命;第三章聚焦工业化时期非正式科学教育是如何回应社会形态跃迁和生产力解放诉求,并强调非正式科学教育塑造的技术理性及其极化对人性的异化;第四章转向对技术理性极化的利弊反思,以培育具备科学反思精神和批判意识的能动公民为目标,批判技术理性对整全人性的异化,并强调非正式科学教育需要渗透知识背后的方法、态度和价值观元素,推动公众理解科学的价值及潜在的风险;第五章则根植于后现代实践哲学下的追求个体解放和意识独立的时代诉求,强调非正式科学教育逐渐从服务宗教、政治、经济和文化意识的姿态回归到追求个体自主意识的理性精神的本真使命,强调教育的实践性、情境性和交互对话性,以主体间性思维审视传播主体和公众间的互动关系,倡导公众在交流对话中加深对科学的认知,塑造具有整全理性的科学公民。研究认为,美国非正式科学教育的发展经历了从科学大众走化向大众科学化的历程,即逐渐从外在于人的工具的现代性形态转向回归人性本体的后现代性形态。教育目的从“外在的目的”转向“本体的目的”;教育内容从“有序的科学”转向“跨界的科学”;实施模式从“单向的灌输”转向“双向的交互”,体现出一种从“依附性发展”转向“批判性发展”的态势。研究指出,美国文化传统、资本主义精神和分权自治体制是影响美国非正式科学教育发展的因素。目标与内容明晰、实施模式多元、广受社会支持和重视成效评估是其实践经验。最终在把握我国非正式科学教育面临的理念、经费、人员、制度和评估困境的基础上,提出我国非正式科学教育良性发展的路径:根植我国科学教育发展历史与现实,正确处理文化差异与非正式科学教育发展的辩证关系;营造适切非正式科学教育良性发展的生态环境,提升其制度体系完善性和民主参与的文化生态;聚焦专业性人才培养,加强非正式科学教育的专业人才培养质量;重视家庭情境中的科学知识传递,弥补家庭科学教育的缺失;关切非正式科学教育成效评价,健全其的成效测评体系。我国非正式科学教育发展需要理性反思美国经验的适切性,思考“自上而下”与“自下而上”模式的互鉴可能;检视整体迈向“公众参与科学”阶段是否冒进;探索非正式科学教育“情境断裂”的缝合思路。
郭小颖[4]（2020）在《多元文化教育视域下高中外国小说教学策略研究 ——以人教版高中语文教材为例》文中认为时值二十一世纪的全球化、信息化时代,多元文化的碰撞、交流已经影响到人们生活的方方面面,中学语文教学也不再满足于“唯传统教学论”,结合多元文化教育考察中学语文教学,成为当今教育热点。语文核心素养第四条“文化传承与理解”,要求“理解和借鉴不同民族、地区的文化,拓展文化视野,增强文化自觉”,就充分体现了多元文化教育的理念,而实际教学中常被淡化。鉴于外国小说为高中生了解外国文学、外国文化的重要途径,笔者以人教版高中外国小说为例,课标为依据,从理论、实践两方面探寻如何运用外国小说作品实施多元文化教育的问题。本文通过梳理课标颁布以来对于实施多元文化教育的指导要求,阐明高中外国小说教学中开展多元文化教育的价值,不仅有益于拓宽学生视野,认知异域社会风貌,培养文化意识,正确对待异域文化,还有助于汲取外国小说精华,学习优秀语言风格,熏陶优秀文化,促进学生全面发展;接着运用问卷、访谈的研究方法,剖析教与学的现状,进而探究其原因。基于此,又结合新课标“实施建议”,深入探析外国小说教学中有益于实施多元文化教育的策略。最后总结教学实践中应注意的问题,以期进一步完善高中语文外国小说教学、提升教学效益。
周博[5]（2020）在《指向“思维发展与提升”的高中语文阅读教学研究》文中提出高中阶段是学生思维发展的关键期,探索科学合理的思维培养方式,发展学生思维是值得研究者深入探讨的问题。自2014年教育部启动《普通高中语文课程标准（实验）》的修订,正式提出“语文核心素养”这一理念,而“思维发展与提升”是该理念的核心之一。语文核心素养理念的提出奠定了思维发展在高中语文教学中的重要地位。但是怎样在语文教学中发展学生思维是摆在教育工作者面前的一个严峻课题。本文尝试结合高中语文阅读教学实践,融合新课程改革的核心理念,初步明确在高中语文阅读教学中思维培养的主要任务,找寻行之有效的思维培养策略。本文以促进学生思维发展为最终目的,在充分研究高中语文阅读教学的基础上,首先运用文献分析的方法,对指向“思维发展与提升”的高中语文阅读教学研究缘起、研究现状、研究意义和研究方法进行分析,总结出国内外学者对发展学生思维的研究进程,其次以建构主义学习理论和最近发展区理论作为本研究的理论支撑点,对思维的内涵、思维品质的内涵、高中语文阅读教学中思维发展的内容这三个概念进行了阐述。在明确相关概念的基础上,采用调查问卷的形式,通过对三所高中的调查,找出目前高中语文阅读教学中影响学生思维发展的原因,如:阅读教学浅尝辄止,学生思维缺乏发散性;阅读文本挖掘浅薄,学生思维缺乏深刻性;阅读过程侧重结论,学生思维缺乏辩证性;阅读层次杂乱无序,学生思维缺乏逻辑性等,并对存在的问题进行归因分析。最后基于问卷中存在的实际问题,提出了“巧借文本创作空白,促进学生思维发散”;“借助课堂问题设计,提高学生思维深度”;“广泛开展比较阅读,引导学生辩证思考”;“充分利用思维导图,加强学生思维逻辑”四方面策略。本文的创新点在于,在课堂观察的基础上,对课堂教学案例进行分析,以“思维发展与提升”的核心理念来研究如何优化语文阅读教学,从而在阅读教学过程中发展学生思维,并进行文献梳理和问卷调查。以此探索出“指向思维发展与提升”的高中语文阅读教学实施策略,为学生思维的发展和核心素养的提升贡献自己的绵薄之力。
莫毛坤[6]（2020）在《语文核心素养视域下的高中古诗词教学研究》文中认为随着时代的不断进步,时代的发展对教育提出了新的要求。经过高中语文课程改革的不断深入和推进,语文核心素养被列为语文学科教学的培养目标。“语文核心素养”的提出是对“素质教育”的内涵的细化,是对新时代下我国学生全面发展所涵盖的素养体系专门、科学、有效的研究,是教育改革的创新。然而,反观目前对于语文核心素养落实于古诗词教学的研究却少之又少,所以,本文的研究成果对于该方向日后的研究发展具有参考价值。古诗词是中华优秀传统文化的明珠,其独特的语言建构价值、思维体系价值、审美创造价值和文化传承价值为学生的素质发展提供了丰富的文本素材和情感体验素材,对于学生形成正确、积极的人生观、价值观、世界观具有长足意义。因此,本文以《普通高中语文课程标准》（征求意见稿）和《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对语文核心素养内涵的诠释和要求为理论依据,再以《普通高中语文课程标准（2017年版）》中新提出的“学习任务群、学业质量标准语学业水平考试与高考命题建议、地方和学校实施本课程的建议”的理念为补充延伸,依据笔者一线教学实习的经历为实践佐证材料,旨在探究语文核心素养落实到古诗词教学中的问题和改进建议。同时,笔者根据接触到的具体教学实际情况,设计发放了调查问卷和开展针对性的教学访谈,深入一线课堂的教学,于实际处开展研究工作。总的来说,目前高中古诗词教学与语文核心素养中提出的培养要求还是有着一定差距的,要将语文核心素养的理念落实到古诗词教学实际中还需要不断地进行理论补充和实践探究。本文主要从以下四个部分对本文的研究方向展开严谨的论述:第一部分厘清重要的理念和概念,明确新旧课标对于古诗词教学提出的新要求,以及语文核心素养落实到古诗词教学中的践行价值和指导意义。第二部分通过采用问卷调查、教学观察、教学访谈、个案分析等研究方法归纳剖析语文核心素养落实到高中古诗词教学实际中存在的问题及原因。第三部分是依据具体的现状和问题出现的原因,立足于促进学生发展的角度,结合具体的实例和问题提出针对、有效、可行的改进建议。
彭娟芳[7]（2020）在《比较阅读在高中语文教学中的应用研究》文中研究指明本文主要介绍了比较阅读在高中语文教学中的应用研究,以比较阅读相关理念为依据,以期通过参考一些高中语文教学实例来探索出高中语文比较阅读有效教学的具体方法。有效的教学理念,可以促进高中语文阅读教学效率的提高。本文基于比较阅读教学的重要价值和当前本课题的研究现状,在查阅一些相关文献和观察一些教学实践中进行反思和总结,从比较阅读教学的概念入手,对比较阅读教学实施的依据和意义作相关论述,重点探究比较阅读教学的策略,期望能在前人研究的基础上有新发现,为比较阅读教学理论在高中语文教学的应用实践上贡献一点微薄之力。本论文引言部分着重从研究缘起、研究意义、研究思路和方法、研究现状这四方面对比较阅读在高中语文教学中的应用研究展开论述。论文第一章的内容分为两部分,第一部分对比较阅读教学概念作简要的阐释。第二部分讨论了开展语文比较阅读教学的哲学、教育学、心理学这三个理论依据。第三部分探讨了开展语文比较阅读教学的实践依据。第四部分分析了比较阅读教学的作用。论文第二章的内容分析了比较阅读教学法在高中语文教学中的具体运用。本章分为两个部分,第一部分内容阐述了高中语文比较阅读教学的异中求同、同中求异、求同求异的三大主要研究方法,第二部分内容是就高中文言文的比较阅读、高中现代文的比较阅读和作文写作的比较阅读这三个方面来展开具体案例的分析,并提出了在这三大语文教学类型中运用比较阅读这一方法需要注意的问题。论文第三章的内容讨论了比较阅读这一方法在高中语文教学应用中应注意的问题。论文最后的结语部分是对本论文的内容作简要总结。
刘艳伟[8]（2020）在《高中历史课堂中学生批判性思维的培养研究》文中进行了进一步梳理在新课程改革的视域下,对学生的核心素养和各方面综合能力的发展都提出了新的要求,培养学生的批判性思维也引起国内教育届的重视。批判性思维是能够对获取的信息作出独立的判断和选择,具有质疑精神,能够更好地适应社会发展,是国家创新型人才所应该具备的一种能力。将批判性思维与高中历史教学结合,既符合新课改的要求和国家人才培养的标准,也满足历史学科的教学需要。本研究尝试探讨高中历史课堂中学生批判性思维能力的培养途径,以提高学生的历史批判性思维能力。主要内容分以下四个部分。第一章通过分析文献,简述国内外批判性思维的内涵、批判性思维与历史教学相结合的研究成果,提出本篇论文研究意义、研究方法以及创新之处。第二章分别对批判性思维和历史思维的概念进行阐述,并进一步探讨历史批判性思维的内涵。基于批判性思维的内涵和教育学、心理学知识,概述在高中历史课堂中培养学生批判性思维的理论基础,并探讨高中历史课堂批判性思维的培养意义,有利于教师的成长和进步,更有利于提高学生的历史学习兴趣、转变学生的学习方式、推动历史教育的发展和改革。第三章以在实习过程中选取四个班级的学生为例,进行高中历史课堂教学中批判性思维培养情况调查,对学生批判性思维培养现状和教师在课堂中批判性思维的培养情况进行分析。第四章在历史核心素养视域下,从历史课堂实际教学出发,通过创设问题情境,运用史料教学,合作探究学习,结合课堂教学案例提出培养学生历史批判性思维的教学策略。基于历史课堂的培养策略,提出在课堂教学中应该注意的问题,以促进批判性思维能力更有效的培养。
邱小益[9]（2020）在《时事新闻在高中语文写作教学中的运用研究》文中指出写作教学是高中语文教学过程中的一个重要环节,因其人文感悟色彩浓厚而不同于自然科学课程可以为学生提供客观唯一答案,所以通常很难把握。众多学者和一线教师对其也进行了专门的研究,旨在破解写作教学困境,寻找写作教学新出路。新一轮课程改革对高中语文写作课程也提出了新要求,但在各地的高中写作教学实践中仍存在着问题。正如朱熹所言“问渠哪得清如许,唯有源头活水来”,道出了写作与生活之间的关系。作文是社会生活的反映,注入时事活水,为写作教学开辟新渠道,使学生写出的作文更具时代感成为当前写作教学迫切需要解决的任务。写作并不是虚无缥缈、单纯语言的堆积,应当是有真情真感的表述融入其中。要写出一篇优秀的文章,不仅要用语言表达自己的感想,还需要运用真实的案例佐证自己的想法才能够真切的感动读者。将时事新闻运用于高中语文写作教学能够弥补教材滞后性的缺陷,符合新时代教学发展的要求,有利于培养学生的语文学科核心素养。运用时事新闻于高中语文写作教学中,不仅能够优化高中写作教学课程,提高学生的写作能力,促进学生思维品质的提升,而且能够引导学生关注时事,积极参与社会生活,与时代接轨。本论文立足于相关理论和实践,第一章通过学生问卷调查和教师访谈的方式了解高中生对时事新闻的关注和获取情况,以及教师在写作教学中对时事新闻的运用情况,进行分析与整理,根据调查发现时事新闻运用于高中语文写作教学中存在的问题,并进行问题的归因分析。第二章在提出时事新闻运用于高中语文写作教学理论依据的基础上,剖析将时事新闻运用到高中写作教学中的价值。第三章在上述研究的基础上,提出将时事新闻运用到高中语文写作教学中的教学策略。最后一章以2019年时事热点新闻“西安奔驰漏油维权事件”为例,给出时事新闻运用于高中语文写作教学的具体教学实践案例,并进行案例的分析与反思。
越媛媛[10]（2020）在《延吉市第六中学语文现代文阅读教学现状调查与分析》文中研究表明在语文教学中,现代文阅读的地位和作用至关重要。从某些层面上来讲,现代文阅读教学决定着语文教学的成败。现代文阅读是语文学科的基础层面,它影响着学生的基本理解能力、阅读能力和语言分析能力。不仅对语文教学影响很大,对各个学科的学习都存在着影响。因此,提高现代文阅读教学的效果和提升学生的现代文阅读能力和思维能力非常重要。本论文主要研究内容为对延吉市六中现代文阅读教学现状进行调查分析,延吉市第六中学的学生生源层次丰富,近年来教学成绩取得了很大的进步。因此笔者以延吉市第六中学为例,进行有关现代文阅读教学现状的调查与分析。本论文主要采用文献法、问卷调查法和访谈法,指出了目前延吉市第六中学现代文阅读教学中存在的问题,并对这些问题加以分析,总结原因,并提出一些教学建议。由五章构成:第一章绪论,介绍选题研究的目的和意义、研究现状、研究方法和概念界定;第二章简述选题的理论依据,主要依据阅读学理论以及《义务教育语文课程标准》;第三章对延吉市第六中学现代文阅读教学现状进行调查,主要对延吉市第六中学的基本情况以及对延吉市第六中学的语文教师现代文阅读教学现状和学生学习现状进行调查;第四章简述通过调查得出的延吉市第六中学现代文阅读教学取得的成效、存在的不足及其成因;第五章根据延吉市第六中学现代文阅读存在的不足针对性地提出建议;最后结语归纳,附参考文献、调查问卷及访谈提纲。通过此次调查,笔者发现延吉市第六中学的现代文阅读教学取得一些成效,但也存在一些问题:学校的课外阅读活动形式比较单一,不能有效激发学生们的阅读兴趣;教师的培训活动不能达到预期的效果;学校现存的现代文阅读资源还不是非常丰富;教师在教学过程中固有的答题思维较重,易造成学生的思维禁锢;教师的阅读评价方式比较单一,学生的课外阅读量和思维能力都呈现不足的状态;这些因素都阻碍着学生阅读能力的发展和思维能力的提高。根据以上现代文阅读教学存在的问题,本篇论文进行了深入的研究与分析,提出了解决问题还需要从学校、教师、学生等多方面入手,全方位优化现代文阅读教学。学校组织多种阅读活动、丰富学校现代文阅读资源;教师配合学校活动和转变自身的教学观念;学生努力提升阅读量,配合学校和教师的教学,多方面提高现代文阅读教学的效果和提升学生的阅读思维能力。
二、拓宽思维空间 注重能力培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、拓宽思维空间 注重能力培养（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课教学中学生高阶思维培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)文献述评 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 高中思想政治课教学中学生高阶思维培养的理论概述 |
| 一、高阶思维的内涵 |
| 二、高阶思维的基本特征 |
| (一)深刻性 |
| (二)综合性 |
| （三） 灵活性 |
| 三、高阶思维研究的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)苏格拉底产婆术理论 |
| (三)杜威的思维理论 |
| (四)高阶思维学习理论 |
| 四、高中思想政治课教学中高阶思维培养的重要性 |
| (一)有利于落实课程标准在培养学生高阶思维上的要求 |
| (二)有利于落实新高考改革对培养学生高阶思维的要求 |
| (三)有利于打造高中思想政治优质课程 |
| 第二章 高中思想政治课教学中学生高阶思维培养的现状调查 |
| 一、调查目的与方法 |
| 二、调查问卷的设计 |
| (一)学生问卷的设计 |
| (二)教师访谈提纲的设计 |
| 三、调查过程 |
| (一)学生问卷的实施 |
| (二)教师访谈教师的实施 |
| 四、高中思想政治课教学中学生高阶思维培养存在的主要问题 |
| (一)教学目标的制定与实施不能体现高阶思维培养的目的 |
| (二)教学主体不能完成高阶思维培养的要求 |
| (三)教学内容无法呈现高阶思维培养的内涵 |
| (四)教学模式无法支持高阶思维培养的需求 |
| (五)教学评价无法保障高阶思维培养的效果 |
| 第三章 高中思想政治课教学中学生高阶思维培养存在问题的原因分析 |
| 一、学生思维差异羁绊高阶思维的培养 |
| (一)个体差异 |
| (二)性别差异 |
| (三)群体差异 |
| 二、教师专业素养桎梏高阶思维的培养 |
| (一)学生高阶思维的培养意识不强 |
| (二)学生高阶思维的培养策略不当 |
| (三)学生能力培养的重视度不高 |
| (四)情境有效性不足 |
| (五)自我总结和反思程度不深 |
| 三、学校环境阻碍高阶思维的培养 |
| (一)组织教师进行高阶思维培训少 |
| (二)课程设置不合理 |
| (三)教师工作量安排不恰当 |
| 第四章 高中思想政治课教学中学生高阶思维的培养策略 |
| 一、深挖教学目标,增强培养方向 |
| (一)确立教学目标 |
| (二)细化教学目标 |
| (三)陈述教学目标 |
| (四)反思教学目标 |
| 二、明晰培养主体,激发探究热情 |
| (一)帮助学生把握高阶思维的内涵 |
| (二)引导学生转变学习方式 |
| (三)指导学生形成高阶思维的方法 |
| 三、整合教学内容,形成意义架构 |
| (一)选用典型案例 |
| (二)加强教学内容之间的衔接 |
| (三)充分利用教材中的栏目 |
| 四、创新教学模式,拓展思维空间 |
| (一)正确认识讲授法,从主讲到主导 |
| (二)融入翻转课堂、对分课堂等教学模式 |
| (三)丰富教学活动,锻炼思维能力 |
| (四)实施阶段式培养法 |
| 五、完善评价方式,凸显发展意识 |
| (一)确立以发展素养为核心的评价目标 |
| (二)增加考查学生高阶思维的评价内容 |
| (三)采用利于学生高阶思维发展的评价方法 |
| (四)使用利于学生高阶思维发展的评价语言 |
| (五)利用评价结果,达成思维培育目标 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)中学历史教科书正文辅助材料的研究现状 |
| (二)部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)个案分析法 |
| (四)调查研究法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的概述 |
| 第一节 辅助材料的概述 |
| 一、相关概念的界定 |
| 二、辅助材料的编写理念 |
| 三、辅助材料的特点 |
| 第二节 辅助材料的归类 |
| 一、正文前辅助材料 |
| 二、正文旁辅助材料 |
| 三、正文后辅助材料 |
| 第二章 部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的教学运用功能 |
| 第一节 充实教学运用功能 |
| 一、导言的教学运用功能 |
| 二、文本史料的教学运用功能 |
| 三、问题的补充教学运用功能 |
| 四、插图的补充教学运用功能 |
| 五、附录的补充教学运用功能 |
| 第二节 学术教学运用功能 |
| 一、补充阐释性材料的学术教学运用功能 |
| 二、问题性材料的学术教学运用功能 |
| 三、插图的学术教学运用功能 |
| 第三节 思维教学运用功能 |
| 一、培养学生实证思维的运用功能 |
| 二、培养学生时空思维的运用功能 |
| 三、培养学生客观评价思维的运用功能 |
| 第三章 部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的实践运用现状调查与分析 |
| 第一节 《世界历史》教科书正文辅助材料的实践运用现状调查 |
| 一、教师运用现状分析 |
| 二、学生运用现状分析 |
| 第二节 《世界历史》教科书正文辅助材料的实践运用问题分析 |
| 一、教师原因 |
| 二、学生原因 |
| 三、社会原因 |
| 第四章 部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料的运用策略与案例分析 |
| 第一节 《世界历史》教科书正文辅助材料的实践运用策略 |
| 一、教师教学策略 |
| 二、学生学习策略 |
| 三、营造社会氛围 |
| 第二节 《世界历史》教科书正文辅助材料的实践教学案例 |
| 一、教学案例设计 |
| 二、教学案例分析 |
| 第三节 《世界历史》教科书正文辅助材料的实践运用反思 |
| 一、紧扣辅助材料价值,凸显历史素养 |
| 二、立足学生立场,提升教师素养 |
| 三、结合时代背景,培育社会共识 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）现代性视角下美国非正式科学教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)非正式科学教育相关研究 |
| (二)美国非正式科学教育研究概况 |
| (三)现代性相关研究 |
| (四)文献述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)现代性与非正式科学教育的关系 |
| (二)理论基础 |
| (三)具体方法 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究内容 |
| 四、核心概念 |
| (一)现代性 |
| (二)非正式科学教育 |
| 第一章 “侍奉上帝”与宗教信徒培育的非正式科学教育 |
| 一、前殖民时期的美国非正式科学教育 |
| (一)前殖民阶段的美国社会发展样态 |
| (二)前殖民阶段的非正式科学教育概况 |
| 二、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)清教政治模式在殖民地初步践行 |
| (二)殖民地经济贸易水平逐渐增强 |
| (三)欧洲文化教育传统在北美的沿袭 |
| (四)宗教性教育政策法规的颁布实施 |
| 三、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“教义问答”模式中的家庭教育 |
| (二)“社区布道”中的科学知识推广 |
| (三)本杰明·富兰克林等人的科学实践 |
| (四)“报刊出版”中的科学知识扩散 |
| 四、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)为开拓“新耶路撒冷”而教 |
| (二)教育类型与方式分散多样 |
| (三)以立法巩固教育的宗教性 |
| (四)教育的实用性倾向日渐凸显 |
| 五、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)宗教神性对自然人性的无情宰治 |
| (二)“杂乱拼凑”的教育师资队伍 |
| (三)“潜匿于神学体系中的科学知识” |
| (四)非正式科学教育层级化明显 |
| 第二章 “科学立国”与“国家公民”培育的非正式科学教育 |
| 一、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)新生国家为自由民主而战 |
| (二)“旧科学”的落寞与“新科学”的荣盛 |
| (三)“大觉醒运动”与西进运动的发展 |
| (四)以立法形式巩固民主政治观的实践 |
| 二、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“培育民族情感”的场馆科学实践 |
| (二)“宣扬理性”的公共讲座与科学博览会 |
| (三)“知识福音”与教会性科学知识推广 |
| (四)政治主导的科学知识推广实践 |
| (五)职业科学人的热情参与 |
| (六)“公民社会塑造”与科学新闻出版 |
| 三、“科学立国”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)“科学立国”成为核心价值诉求 |
| (二)“宗教性的消退”与“世俗化的觉醒” |
| (三)非正式科学教育具有国家化倾向 |
| (四)注重借鉴西欧教育的优质经验 |
| 四、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)“立国之师”的质量参差不齐 |
| (二)“科学立国”存在严重的路径依赖 |
| (三)“科学立国”的实利主义倾向显现 |
| (四)“国家公民培育”面临“肤色歧视” |
| 第三章 “技术时代”与“科技理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)内战对美国社会现代化进程的助推 |
| (二)“手工训练运动”的兴起与发展 |
| (三)进步主义运动与进步教育实践 |
| 二、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)教会推行的“科学肖陶扩之旅” |
| (二)“政府推动”的技术知识推广 |
| (三)“报刊科学”中的科技知识传递 |
| (四)科学场馆的科学知识宣传 |
| (五)技术行会的产业技能培训 |
| (六)“新闻媒体人”的科技资讯传播 |
| 三、“技术时代”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)以培育具有技术理性的产业人为目标 |
| (二)教育内容更注重生产实用性 |
| (三)非正式科学教育遵循“新闻模式” |
| (四)“新闻人的出场”与“科学人的隐退” |
| 四、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)唯技术理性的价值取向盛行 |
| (二)科学新闻的“碎片化”与“主观化” |
| (三)伪科学与迷信冲击下的非正式科学教育 |
| (四)非正式科学教育出现衰退迹象 |
| 第四章 “科学危机”与“批判理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)“科学危机”激化了美国社会发展矛盾 |
| (二)“莫斯科的威胁”与“华盛顿的警觉” |
| (三)公众“科学万能论”价值观的消解 |
| (四)“经济起落”与非正式科学教育的“颠簸” |
| 二、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“新闻科学”的“荧幕化”与内容“专精化” |
| (二)增强公众科学鉴别力的“电视科学” |
| (三)创设“科学原生态”的场馆科学模式 |
| (四)“共筑科学理解力”的“科学共同体” |
| (五)“从做中学”的社区化科学教育 |
| 三、“科学危机”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)“理解科学”的政治取向较为明显 |
| (二)理性批判非正式科学教育的发展困境 |
| (三)“现代公众”概念的逐渐清晰化 |
| (四)科学与消费的联姻:“科学广告”盛行 |
| 四、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)消费文化对公众理智精神的侵蚀 |
| (二)科学在公众视野中的形象滑落 |
| (三)迷信和虚假内容仍然充斥其中 |
| (四)公众定位从“知识缺失”转向“理解缺失” |
| 第五章 “交往社会”与“实践理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)科学哲学的“生活实践转向” |
| (二)知识生产模式的后现代转型 |
| (三)社会转型对非正式科学教育提出新要求 |
| (四)美国社会持续关注科学教育事业 |
| 二、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)为公众参与科研创设“公共科学领域” |
| (二)鼓励实践探索的科学场馆活动 |
| (三)推行交互对话的科学传播模式 |
| (四)“活动式”非正式科学教育的开展 |
| (五)“专业化”非正式科学教育的发展 |
| 三、“交往社会”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)强调公众参与科学的机会平等 |
| (二)注重科学参与的交互性对话 |
| (三)凸显公众参与科学的情境化 |
| (四)关切非正式科学教育的成效测评 |
| 四、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)“公众参与”面临过度商业化的侵蚀 |
| (二)科学人与公众的科学理解错位 |
| (三)非正式科学教育缺乏自我批判反思 |
| (四)公众参与科学的活力受限 |
| 第六章 美国非正式科学教育发展审思:历程审视、影响因素、经验与反思 |
| 一、美国非正式科学教育的发展历程审视 |
| (一)目标追求:从外在的目的转向本体的目的 |
| (二)教育内容:从有序的科学转向跨界的科学 |
| (三)实践模式:从单向的灌输转向双向的交互 |
| (四)“自我批判”:从依附性发展转向批判性发展 |
| 二、影响美国非正式科学教育发展的因素分析 |
| (一)美国文化传统对非正式科学教育的影响 |
| (二)资本主义精神对非正式科学教育的影响 |
| (三)分权自治政治对非正式科学教育的影响 |
| (四)科学自身发展对非正式科学教育的影响 |
| 三、美国非正式科学教育良性发展的实践经验 |
| (一)非正式科学教育的目标和内容清晰 |
| (二)非正式科学教育的实施模式多元化 |
| (三)非正式科学教育的社会支持力度高 |
| (四)非正式科学教育更强调成效评价 |
| 四、美国经验对我国非正式科学教育发展的启示与反思 |
| (一)我国非正式科学教育发展的现实困境 |
| (二)美国经验对我国非正式科学教育发展的启示 |
| (三)理性反思美国经验的本土化转译 |
| 美国非正式科学教育发展改革年表 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（4）多元文化教育视域下高中外国小说教学策略研究 ——以人教版高中语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 一、高中外国小说教学中实施多元文化教育的提出与价值 |
| (一)多元文化及多元文化教育 |
| (二)人教版高中外国小说选篇 |
| (三)高中外国小说教学中实施多元文化教育的提出 |
| (四)高中外国小说教学中实施多元文化教育的价值 |
| 二、高中外国小说教学现状的调查及原因分析 |
| (一)教学现状的调查 |
| 1.问卷调查 |
| 2.访谈内容 |
| 3.小结 |
| (1)教师的教学情况 |
| (2)学生的学习情况 |
| (二)原因分析 |
| 1.异域文化背景知识不足 |
| 2.传统教学观念根深蒂固 |
| 3.高考涉及外国小说内容相对较少 |
| 三、多元文化教育视域下高中外国小说教学策略 |
| (一)“学”、“习”合一,设计外国小说教学总流程 |
| (二)基于理论,掌握外国小说教学知识 |
| 1.关注高中生学习心理变化 |
| 2.融入多元文化教育的理念 |
| (三)立足实践,落实外国小说教学过程 |
| 1.稳抓时机,注入文化背景知识 |
| (1)课前接触,查阅积累 |
| (2)课始导入,艺术勾勒 |
| (3)课中穿插,适时点拨 |
| (4)结尾点化,切入评论 |
| (5)延伸拓展,巧取范本 |
| 2.学生互动,锦心绣口,兴趣对话 |
| (1)分享与倾听 |
| (2)追问与附和 |
| (3)献疑与转换 |
| 四、多元文化教育视域下高中外国小说教学的延伸策略 |
| (一)理解人物形象,评价式构思 |
| (二)捕捉经典语言,阐释式行文 |
| (三)妙用写作方法,仿照式表达 |
| (四)品味创作风格,要点式运用 |
| (五)集锦写作素材,多角式归纳 |
| 五、多元文化教育视域下高中外国小说教学应注意的问题 |
| (一)协调好教师主导与学生主体作用的关系 |
| (二)协调好解读外国小说与考试升学的关系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）指向“思维发展与提升”的高中语文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.课堂观察法 |
| 一、相关概念内涵及理论基础 |
| (一)相关概念内涵 |
| 1.思维的内涵 |
| 2.思维品质的内涵 |
| 3.高中语文阅读教学中思维发展的内容 |
| (二)相关理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 二、指向“思维发展与提升”的高中语文阅读教学问卷分析 |
| (一)教师问卷调查结果 |
| 1.教师对思维培养的认识程度 |
| 2.教师对思维培养的重视程度 |
| 3.教师对思维培养的方式习惯 |
| (二)学生问卷调查结果 |
| 1.学生思维发散性 |
| 2.学生思维深刻性 |
| 3.学生思维辩证性 |
| 4.学生思维逻辑性 |
| (三)问题分析及归因 |
| 1.阅读教学浅尝辄止学生思维缺乏发散性 |
| 2.阅读文本挖掘浅薄学生思维缺乏深刻性 |
| 3.阅读过程侧重结论学生思维缺乏辩证性 |
| 4.阅读层次杂乱无序学生思维缺乏逻辑性 |
| 三、指向“思维发展与提升”的高中语文阅读教学策略 |
| (一)巧借文本创作空白促进学生思维发散 |
| 1.隐蔽处探赜索隐打开学生思维角度 |
| 2.省略处见微知着拓展学生思维空间 |
| 3.模糊处剖玄析微指导学生思维发散 |
| (二)借助课堂问题设计提高学生思维深度 |
| 1.以矛盾式发问引发思维冲突 |
| 2.以逆向式追问推进思维深度 |
| 3.以层递式提问体现思维梯度 |
| (三)广泛开展比较阅读引导学生辩证思考 |
| 1.以单向比较阅读开启辩证思维视角 |
| 2.以多向比较阅读优化辩证思维层次 |
| 3.以群文比较阅读拓宽辩证思维视野 |
| (四)充分利用思维导图加强学生思维逻辑 |
| 1.借助课件演示思维导图呈现逻辑思维层次 |
| 2.指导学生绘制思维导图形成逻辑思维意识 |
| 3.鼓励学生陈述思维导图培养逻辑思维习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
（6）语文核心素养视域下的高中古诗词教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景和意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)概念界定 |
| 1.核心素养与语文核心素养 |
| 2.古诗词与古诗词教学 |
| 3.语文核心素养与高中古诗词教学的关系 |
| (三)研究现状 |
| 1.高中古诗词教学的研究 |
| 2.语文核心素养的应用研究 |
| (四)研究方法 |
| 一、语文核心素养对高中古诗词教学新要求及其践行价值 |
| (一)语文核心素养对高中古诗词教学的新要求 |
| 1.“三维”到“四维”的延伸 |
| 2.“量变”到“质变”的转变 |
| 3.“结果”到“过程”的评价 |
| (二)语文核心素养对高中古诗词教学的践行价值 |
| 1.明确高中古诗词教学的目标指向 |
| 2.整合高中古诗词教学的评价体系 |
| 3.丰富高中古诗词教学的文化内涵 |
| 二、语文核心素养下的高中古诗词教学现状与问题 |
| (一)古诗词教学的客观环境 |
| 1.语言环境的缺失 |
| 2.对古诗词的刻板印象 |
| (二)古诗词教学的主观条件 |
| 1.语文核心素养下教师的“教” |
| 2.语文核心素养下学生的“学” |
| 三、语文核心素养视域下的高中古诗词“教”与“学”的改进建议 |
| (一)基于语文核心素养视域下“教”的建议 |
| 1.语言建构与运用:基于文本,悟用合一 |
| 2.思维发展与提升:构建桥梁,创设情境 |
| 3.审美鉴赏与创造:提升感知,运用创新 |
| 4.文化传承与理解:博学慎取,多元教学 |
| (二)基于语文核心素养视域下“学”的建议 |
| 1.主动转变消极的学习观念,在学习生活中强化语言应用能力 |
| 2.积极解放僵化的思维方式,在学习生活中建立质疑探究精神 |
| 3.学会品味诗歌的独特美感,在学习生活中激发内在创新动力 |
| 4.理解传承诗歌的优秀文化,在学习生活中涵养充实内在精神 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）比较阅读在高中语文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究的意义 |
| (三)研究思路和方法 |
| (四)研究现状 |
| 一、比较阅读教学概念界定 |
| (一)概念阐述 |
| 1.比较阅读法 |
| 2.比较阅读教学 |
| 3.比较阅读教学的源流 |
| (二)开展比较阅读教学的理论依据 |
| 1.哲学依据 |
| 2.教育学依据 |
| 3.心理学依据 |
| (三)开展语文比较阅读教学的实践依据 |
| (四)语文比较阅读教学的作用 |
| 1.有助于提升学生的阅读探究能力 |
| 2.有助于提升学生的阅读迁移能力 |
| 二、高中语文比较阅读教学的方法与应用 |
| (一)高中语文比较阅读教学的主要研究方法 |
| 1.异中求同 |
| 2.同中求异 |
| 3.求同求异 |
| (二)比较阅读教学法在高中语文教学中的具体案例研究 |
| 1.比较阅读教学法在高中文言文阅读教学中的运用案例及评析 |
| 2.比较阅读教学法在高中现代文阅读教学中的运用案例及评析 |
| 3.比较阅读教学法在高中作文教学中的运用案例及评析 |
| 三、比较阅读在高中语文教学应用中应注意的问题 |
| (一)教师方面 |
| 1.要将深化学生的比较思维和培养学生的探究能力相结合 |
| 2.要运用比较阅读的方法来训练学生的思维能力 |
| 3.要注重自身在比较阅读教学水平上的提升 |
| 4.要以学生的比较阅读体验为主来展开教学 |
| 5.要对学生比较阅读的结果保持宽容的态度 |
| 6.要合理应用教学方法和多媒体 |
| (二)学生方面 |
| 1.培养比较阅读的习惯,促进思维发散 |
| 2.加强比较阅读的训练,促进知识迁移 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高中历史课堂中学生批判性思维的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究思路、方法与创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第二章 高中历史批判性思维的理论基础及培养意义 |
| 一、批判性思维的相关概念 |
| (一)批判的含义 |
| (二)批判性思维的概念 |
| (三)历史思维 |
| (四)历史批判性思维 |
| 二、高中历史课堂批判性思维的理论基础 |
| (一)马克思主义辩证法 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)皮亚杰儿童认知发展理论 |
| 三、高中历史课堂批判性思维的培养意义 |
| (一)有利于教师的成长和进步 |
| (二)有利于提高学生的历史学习兴趣 |
| (三)有利于转变学生的学习方式 |
| (四)有利于推动历史教育的发展和改革 |
| 第三章 高中历史课堂中批判性思维培养的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查结果及分析 |
| (一)学生问卷调查 |
| (二)教师访谈 |
| (三)调查结果分析 |
| 第四章 高中历史课堂中学生批判性思维的培养原则及策略 |
| 一、高中历史课堂中学生批判性思维的培养原则 |
| (一)开放性原则 |
| (二)个性化原则 |
| (三)教育性原则 |
| (四)以学生为主体的原则 |
| 二、高中历史课堂中学生批判性思维的培养策略 |
| (一)创设问题情境,打开思维空间 |
| (二)运用史料教学,增加思维尺度 |
| (三)合作探究学习,促进思维成长 |
| 三、高中历史课堂中学生批判性思维培养应注意的问题 |
| (一)正确处理历史批判性思维与核心素养的关系 |
| (二)转变传统历史课堂的教学观念 |
| (三)调动学生的历史学习兴趣 |
| (四)创建多元化教学评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :批判性思维在高中历史课堂中培养情况的调查问卷(学生问卷) |
| 附录二 :高中历史课堂教学中批判性思维培养的现状调查访谈提纲(教师) |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）时事新闻在高中语文写作教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景和意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究内容与方法 |
| 第一章 时事新闻运用于高中语文写作教学的现状分析 |
| 第一节 时事新闻在高中语文写作教学中的运用现状调查及分析 |
| 一、问卷调查情况概述及结果分析 |
| 二、教师访谈情况概述及结果分析 |
| 第二节 时事新闻运用于高中语文写作教学存在的问题 |
| 一、时事新闻关注度低 |
| 二、教学方式传统单一 |
| 三、写作教学思维固化 |
| 第三节 时事新闻运用于高中语文写作教学问题归因 |
| 一、主观认识不足与客观条件限制 |
| 二、传统教学方式的影响 |
| 三、思维定势的消极作用 |
| 第二章 时事新闻运用于高中语文写作教学的理论依据及价值分析 |
| 第一节 时事新闻运用于高中语文写作教学的理论依据 |
| 一、建构主义及多元智能理论 |
| 二、生活教育理论 |
| 三、《普通高中语文课程标准2017年版》 |
| 第二节 时事新闻运用于高中语文写作教学的价值分析 |
| 一、有利于培养学生的综合能力 |
| 二、有利于优化写作教学课程 |
| 三、有利于学生参与社会生活 |
| 第三章 时事新闻在高中语文写作教学中运用的教学策略 |
| 第一节 关注时事新闻,储备教学资源 |
| 一、积极储备时事新闻写作教学资源 |
| 二、引导学生积累时事新闻写作素材 |
| 第二节 合理筛选素材,优化教学过程 |
| 一、明确目标,合理取材 |
| 二、打破传统,优化教学 |
| 第三节 加强思维训练,提升思维品质 |
| 一、品鉴时事热评,培养批判思维 |
| 二、拓宽思维空间,提升辩证思维 |
| 第四章 时事新闻在高中语文写作教学中的运用教学案例 |
| 第一节 “西安奔驰漏油维权”事件写作教学实录呈现 |
| 第二节 “西安奔驰漏油维权”事件写作教学案例分析与反思 |
| 一、“西安奔驰漏油维权”事件写作教学案例分析 |
| 二、“西安奔驰漏油维权”写作教学案例反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简介 |
（10）延吉市第六中学语文现代文阅读教学现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 主要研究现状 |
| 1.4 研究范围和方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 初中语文现代文阅读教学研究的理论依据 |
| 2.1 阅读学理论 |
| 2.2 《义务教育语文课程标准》 |
| 第三章 延吉市第六中学现代文阅读教学现状调查与分析 |
| 3.1 延吉市第六中学基本情况调查 |
| 3.1.1 学校概况 |
| 3.1.2 教师概况 |
| 3.1.3 学生概况 |
| 3.2 延吉市第六中学现代文阅读教学内容概况 |
| 3.2.1 现代文类型分布 |
| 3.2.2 现代文比重分析 |
| 3.2.3 现代文跨度分析 |
| 3.3 延吉市第六中学语文教师现代文阅读教学的现状 |
| 3.3.1 对现代文阅读重视度的调查 |
| 3.3.2 对教学专业知识与技能的调查 |
| 3.3.3 对现代文阅读教学方式的调查 |
| 3.3.4 对评价现代文阅读标准的调查 |
| 3.4 延吉市第六中学学生学习现代文阅读的现状 |
| 3.4.1 对现代文阅读兴趣的调查 |
| 3.4.2 对现代文阅读能力情况的调查 |
| 3.4.3 对现代文阅读学习态度的调查 |
| 3.4.4 对现代文阅读量的调查 |
| 3.4.5 对现代文阅读课堂掌握情况的调查 |
| 第四章 延吉市第六中学现代文阅读教学取得的成效及存在的问题 |
| 4.1 延吉市第六中学现代文阅读教学的成效 |
| 4.1.1 学校重视课外阅读 |
| 4.1.2 教师对现代文阅读较重视 |
| 4.1.3 学生的学习态度较积极 |
| 4.2 学校现代文阅读教学方面存在的问题 |
| 4.2.1 课外阅读活动形式较单一 |
| 4.2.2 教师培训活动效果不达预期 |
| 4.2.3 学校现代文阅读资源相对匮乏 |
| 4.3 教师现代文阅读教学方面存在的问题 |
| 4.3.1 教学模式老化 |
| 4.3.2 教师专业素养不够厚重 |
| 4.3.3 教师评价方式单一 |
| 4.4 学生阅读方面存在的问题 |
| 4.4.1 学生课外阅读不足 |
| 4.4.2 学生阅读思维能力不足 |
| 4.4.3 学生实践应用能力不足 |
| 4.5 延吉市第六中学现代文阅读教学不足的原因分析 |
| 4.5.1 应试教育的影响 |
| 4.5.2 缺乏对学生阅读思维能力的培养 |
| 4.5.3 学生阅读心态不端正 |
| 第五章 延吉市第六中学现代文阅读教学的实施建议 |
| 5.1 学校方面 |
| 5.1.1 组织丰富的课外阅读活动 |
| 5.1.2 组织多种形式的教师培训活动 |
| 5.1.3 丰富学校的现代文阅读相关资源 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 转变观念,提高教师专业素养 |
| 5.2.2 引入思维方法,培养阅读思维 |
| 5.2.3 采用多种有效的评价方式 |
| 5.3 学生方面 |
| 5.3.1 提高阅读量,拓宽阅读面 |
| 5.3.2 端正阅读心态,促进有效阅读 |
| 5.3.3 学有所用,提高语文综合素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 延吉市第六中学现代文阅读教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录B 延吉市第六中学现代文阅读教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录C 教师访谈提纲 |
四、拓宽思维空间 注重能力培养（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课教学中学生高阶思维培养研究[D]. 杜华茜. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]部编版九年级《世界历史》教科书正文辅助材料运用研究[D]. 陈李先. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]现代性视角下美国非正式科学教育发展研究[D]. 李青. 四川师范大学, 2021(10)
- [4]多元文化教育视域下高中外国小说教学策略研究 ——以人教版高中语文教材为例[D]. 郭小颖. 鞍山师范学院, 2020(01)
- [5]指向“思维发展与提升”的高中语文阅读教学研究[D]. 周博. 长春师范大学, 2020(08)
- [6]语文核心素养视域下的高中古诗词教学研究[D]. 莫毛坤. 广西师范大学, 2020(06)
- [7]比较阅读在高中语文教学中的应用研究[D]. 彭娟芳. 江西师范大学, 2020(11)
- [8]高中历史课堂中学生批判性思维的培养研究[D]. 刘艳伟. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]时事新闻在高中语文写作教学中的运用研究[D]. 邱小益. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [10]延吉市第六中学语文现代文阅读教学现状调查与分析[D]. 越媛媛. 延边大学, 2020(05)