安徽冶金科技职业学院医学护理系安徽马鞍山243041
摘要：目的：将微课应用于临床药理学的教学中，评价并探讨其教学效果。方法：选取2014级临床医学本科生119人，分为两组，其中对照组59人，实验组60人，分别采取传统教学模式和微课教学法进行学习。结果：通过理论考核及对教学模式满意度调查，评价微课在临床药理学教学中的效果。实验组理论考核成绩和问卷调查满意度都显著高于对照组。结论：微课是一种适用于临床药理学的教学方法，可提高学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，为推进高校教学改革提供了重要的理论依据。
关键词：临床药理学；教学改革；微课；网络教学
中图分类号：R96文献标识码：A
微课强调学生自主学习，采用课前观看微视频讲解，课上师生间和同学间互动交流的一种教学模式。在教学过程中，应用微课进行教学，取得一些效果，但运行过程中也发现一些问题，总结及改进措施如下所述。
1资料与方法
1一般资料
本研究将微课教学法首次应用于临床药理学的教学中，探讨微课教学法在某学校2014级临床医学专业学生实际教学中的应用及优劣势。将119名学生随机分为两组，分别为对照组59人和实验组60人。分别采取传统教学模式及微课教学法，对两种模式的教学进行比较，并采取理论考试及问卷调查的方式评价微课应用于临床药理学中的教学效果。
1.2方法
对照组59名学生，采用传统教学方法。将实验组60名学生随机分为6组，每组10名学生并选出一名负责人。采用微课教学法，建立QQ群以便发布视频及讨论内容。每节课前，教师按照临床药理学临床医学专业本科生教学大纲的内容选取各章节重点、难点及疑点内容进行微课视频的制作。例如，以心脑血管疾病临床用药一章中急性脑血管疾病的临床用药为例，以“患者，男性，57岁，以突发右侧肢体无力伴语言不清3天为主诉入院，急诊诊断脑梗塞”的病例为切入点，制作一段10min左右的视频，介绍缺血性脑血管疾病的临床用药的分类、作用机制、不良反应等。课前，教师在QQ群上传视频，同学自行下载观看，结合教材预习本章节的内容。课堂上，教师根据视频中的内容，向同学提出缺血性脑血管疾病的病因、临床表现、发病机制及常用治疗药物。学生观看视频后，进行讨论、做出合理判断并给出临床用药方案。汇总后，由小组负责同学交至教师。讨论结束后，由教师选取有代表性的临床用药方案进行讲解，一起探讨并做出合理解释。教师根据实际情况，各组间可采取竞赛或者抢答的方式进行讨论，激发学生的学习兴趣，增加自主学习、整合知识、理论知识运用到实践中的能力。
1.3教学评价
本研究采取笔试测评和问卷调查的方式对教学成果进行评价。笔试测评由教师统一命题、考试、阅卷。笔试结束后，发放调查问卷，对教学模式满意度进行测评。参加测评人数119人，包括对照组59人和实验组60人，全部完成考核。
2结果
2.1理论考试成绩
根据两组学生理论考核成绩比较发现，对照组80分以上学生的比例为49．2%，实验组为80%，实验组理论成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义(P＜0．01)，见表1。
2.2问卷调查结果
学生对教学方法满意度调查问卷共设有7个问题，结果显示实验组学生对微课教学法应用的满意度显著高于对照组，各项均有统计学意义(P＜0．05)，见表2。
3讨论
（1）学生方面。课前学生分讨论小组，需综合考虑学生的性别、性格、学习成绩、课堂表现等，尽量保持均衡，充分发挥小组影响力，带动力，鼓励不爱发言的同学。课上鼓励学生积极参与汇报讨论。有的同学汇报形式是Word，资料欠缺归纳整理。有的同学汇报形式是PPT，但无法掌握重点。提醒同学课前可小组讨论汇报内容，尽量言简意赅。为避免个别同学汇报冗长，设置发言计时员，控制学生发言的时间和整体上课节奏。微课教学强调团队成员间的合作互动，通过信息沟通和交流，实现开拓创新，加强团队合作训练，注重提高小组成员的自主学习意识、参与学习自觉性和讨论的积极性。（2）教师方面课前备课阶段，教师需进行充分的课前准备，及时应对学生学习中遇到的各种问题。教师需定期维护网络教学平台，随时关注学生的学习进度。对于学生遇到的共性问题，可设置相关专题并置顶消息，学生能方便快捷的找到问题，提高学生学习效率。教学过程中，针对师资不足问题，我们设立公共邮箱，请同学将相关学习疑问发到邮箱中，鼓励学生针对问题互相答疑解惑，小组讨论分析问题，解决疑惑。教师需在学生讨论冷场、思路不畅的时候，引导学生产生新的思路。在学生思维发散的时候，需及时纠正不适当的讨论方向。在总结的时候，恰当的点评。
综上所述，通过采用微课教学法进行临床药理学的教学，提高了学生自主学习、理论联系实际病例的能力，更好地解决了临床问题。
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