（湛江市坡头区南三镇第二中学）
摘要：班级管理质量的高低，直接影响着学生的学习状况，而在班级管理中，情感教育已成为教师对学生进行教育的重要方法。本文通过对情感教育、初中班级管理中存在的问题进行分析研究，进而提出教师应该如何在班级管理中实施情感教育的策略。
关键词：情感教育；初中；班级管理问题；管理策略
引言：
在班级管理过程中，班主任在其中扮演着重要的角色，是班级的主要管理者，是学生学习道路上的指路明灯。由于初中生的心智并未成熟，自制力相对较差，所以班主任对其进行管理时应尽可能营造良好的班级学习氛围，激发其兴趣，帮助其解决难题。但是，在个别班级管理中，由于班主任过于重视自身在班级里的权威，对学生的整体素质教育不够关注，导致学生对班主任过于畏惧。因此，班主任在班级管理中，要不断提升班主任的个人魅力，科学处理师生之间的关系，尊重学生的主体地位，重视对学生的评价，运用情感教育的方法提高班级管理的效果，实现学生的健康发展。
一、情感教育的分析
随着我国教学改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已深入人心。而情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程中必不可少的部分。由于学生是未来社会发展的重要组成部分，学生个体发展的状况不仅对学生自身产生影响，同时还对社会的发展带来影响。因此，为了提高我国初中阶段的教育教学水平，优化教育教学质量，教师在初中教学时，需创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，在进行初中教育教学过程中，教师还应对学生的学习态度、情绪以及信念等方面的变化进行密切关注，可以基于教学要求的基础上，利用现有的或创新教学活动的方式，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养、发展学生丰富的情感，激发学生的求知欲及探索精神，促使学生形成独立健全的个性。班主任作为班级管理者，在教学中对学生的积极行为、优秀习惯给予鼓励，对存在消极错误的行为及时进行纠正，对学生进行教育及引导，帮助学生形成良好的生活习惯，引导学生打造积极、稳定、乐观的性格，并展现教师个人魅力，强化师生关系，实现情感教育的价值。
二、初中班级管理中存在的问题
（一）班主任过于重视自身的权威性
目前，班级管理过程中，存在着一个较为普遍的问题，班主任过于重视自身的权威性问题[1]。由于初中生的心智还未完全成熟，自制力相对较差，所以，有些班主任管理时为了学生能够听话，在班级中建立属于自己的绝对权威，使学生无条件地服从自己的意愿，误认为要对其进行强制性的管制，防止学生误入歧途，忽略了学生的感受。这样，反而影响学生的个性化发展，导致所培养出来的学生具有很强的依赖性，对于学生日后全方位健康发展有着不利的影响。
（二）学生的整体素质教育不够关注
多年来，我国提倡实施素质教育，促使学生朝更加全面的方向发展，以便学生更好的适应社会。然而，在班级管理过程中，有许多班主任并没有对学生的素质教育给予高度重视，反而将管理的重担放在对班级卫生的监督及校规校级的管理之上。这样，使学生的素质培养受到极大的影响，面对未来激烈的社会竞争时，难以适应社会的发展。
（三）管理方式较为单一
班级管理过程中，仍然有许多班主任采用传统的管理方式，以批评教育的方式占主导地位，没有充分地尊重学生的人格，导致学生的自信心受到了较大的打击，如此很难满足学生的个性化发展。而有些学生的性情较为内向，基本上不善于言谈，如果教师对这些学生进行批评教育，便会使学生产生心理阴影，不利于学生日后的成长与发展。
（四）对学生的评价过于片面化
初中阶段，由于学生的心智还未完全成熟，而学生的自尊心又非常强，所以在班级管理过程中，教师对学生的评价是工作重点之一。一个客观公正的评价能够起到激励学生的作用，从而促进学生的心理健康成长。然而，如果教师对学生进行片面评价，则会取得相反的效果。由于受到应试教育的影响，许多教师反而非常重视学生的文化成绩，在一些初中学校，有些班主任更是以成绩作为学生唯一的评价标准，使部分成绩不好的学生倍感失落，生理及心理健康发展出现障碍。
三、初中班主任在班级管理中实施情感教育的策略
（一）不断提升班主任的个人魅力
在班级管理中，班主任需要不断提升自己的个人魅力，利用教师本身的文化修养，以便对学生产生良好的影响。由于初中生正处于青春期，这个阶段的学生多少会有点叛逆心理，而且这一时期学生的心智尚未成熟，好奇心非常强烈，使其在探究过程中，经常会产生矛盾的心理，情绪波动较大。而班主任如果没有注意到学生的这些特点，班级的管理就达不到理想的效果。此外，由于学生与班主任接触较多，所以会不由自主地模仿班主任的行为动作及说话口吻。因此，教师需要发挥自身的引导作用，言传身教，为学生树立榜样，不断地提升自身的个人魅力，以便对学生产生良好的影响，促使学生树立正确的人生观及世界观[2]。例如，有一位初中班主任，虽然个子矮，其貌不扬，但他学识渊博，授课时生动有趣，引经据典，妙语连珠，并一直规范自己的言行，在学生心目中有良好的形象。一天，她穿着一件鲜艳的新衣迈进教室门口，便赢得一片“哇”嘘声，接着就是一句句“真漂亮”的感叹。她在学校里经常帮助同事，与学生亲如母子，赢得同事、学生的尊敬。她身上的气质及言行等，使她具有无限的亲和力及人格魅力，在学生中建立了威信，成为学生的榜样，学生非常愿意听从她的管理、教导。
（二）科学处理师生关系
班主任是班级的管理者及引导者，学生是被管理者及学习者。班主任需对学生的身心健康发展进行深度分析，并对每一位学生给予公正的对待，通过观察、分析、沟通对话等方式了解学生的心理感受及对待不同事物的心理看法，从而在坚持大原则不变的情况下顺应学生的发展，科学地实施情感教育管理。在进行班级情感教育管理中，需要合理地处理教师与学生之间的关系，用爱心与宽容感化学生、包容学生；对于一些大是大非的原则性问题，说明其中的利害关系，使学生看清楚事实的真相，还要了解学生的心理需求，在情感上产生共鸣，从而促进学生个体的健康成长。
（三）尊重学生的主体地位
班主任在进行班级管理中，只有当学生的主体地位得到了尊重，才能更好地实现学生的自我管理能力。首先，教师在班级管理时，可以采用学生管理学生的方式，建立一个号召力较强的班委会。其次，学生可以自主提出班级管理意见，如果意见科学、合理，有助于班级管理，教师可以采纳，以此突出学生主人翁意识。例如，一位初中班主任在期中考试后评改本班学生一篇习作：“老师，你是不是不喜欢我，我的期中考试成绩那么差，我该怎么办？”在这短短的一句话中，班主任看出了这名学生的焦虑以及不自信，于是找时间与该名学生进行了交谈。经过多次交谈之后了解到该名学生是离异家庭，父亲再婚后对她关心不够，导致成绩越来越差，又误以为老师不重视她，自卑感越来越重。为此，班主任经常找她谈心，一方面给他分析原因，对她加以鼓励，增加她的自信；另一方面开导她多些与同学交流。通过班主任一段时间的教育、同学的帮助，该名女学生情绪逐渐稳定，成绩也有所提高，性格也变得开朗起来。由此可见，在进行学生教育管理工作时，应该尊重学生，维护他们的人格尊严，使他们感受到关爱，体会到支持与帮助，使学生对教师产生认同感及归属感，并感受到自身的价值。
结语
综上所述，通过情感教育及初中班级管理的研究分析，教育者在对初中班级管理时还存在较多的问题，其对学生的学习有着重要的影响。因此，教师需要通过在班级对学生开展情感教育管理，实现培养学生拥有优秀的情感品质与积极乐观的人生态度。这样，不仅有助于学生的生理及心理上的健康成长，促使学生成为德才兼备的优秀人才，还能提升教育质量，提高班级管理效率，继而促进学生全面发展。
参考文献
[1]王俊山.中小学班主任的情感素质研究[D].上海师范大学,2011.
[2]雷垒.中学班级管理中存在的问题及对策研究[D].内蒙古师范大学,2014.