河北省临西县下堡寺镇校区王宝刚
数学自主学习能力关键词：河北省临西县下堡摘要：培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和人才的需要。自主学习的能力不有利21世纪培养培养仅于学生后的学习，而能优化课堂教学，提高教学效。所今且率以，学生的自主学习能力，无论从实施素质教育的角度看，培养还是从身教育的角度看都是一个分重要研究课题。那么，如终十何小学生学自主学习能力呢？培养数一、加强对自主学习的识能力认所谓的自主学习能力，这是一种较高要求的科学能力，是建立在观察、理解、思维、等能力基础上的一种比较合的记忆综独立学习的能力，它是多方面能力的合。学生具有自学能综培养力，能立地获得和探索新知识，这是教育的最目标一。独终之21世纪将是人类进入信息会，全面进入知识经济时代的社世纪。知识更新，对现代人来说一性教育念被生教育加快次概已终所代，就是说一个人生工作、生学习，否则就不能适应替终终社会的间的需要。因此必须探讨一条自学能力的新瞬已变培养途径。知识经济时代的到来对现行的教育方式提出了新的要求，全民教育、身教育、学习会化、学习自主性等全新的念经终社概已对现行的教育方式生较大的冲和影响。身教育、全民教育产击终要求个人都成为取知识的主体，使个人有能力掌握自身的每撷每发展，自主学习、主动学习将成为学生发展的心理与学力的动力。
现代教育论认为，学生的主体观是课堂教学的基本观点，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是教育者，具有受主观能动性，学生掌握知识，认识观，必须通过学生的主客世界观参与，积极的思维活动和实践活动来实施。因此，教育的一切活动都必须调以学习自主性、积极性为出发点，使学生主动学强习，善于学习。学生的主体发展从根本上说是主动和自。主靠觉动就是热情入，积极参与；自是自我调，自我价。学投觉指控评生这种主动、自不是自然发生的，只有通过教师的心组织和觉精正确导，而当地运用现代教育技术，这对提高学生的自学能指恰力,学生可续发展的能力，为学生身的发展下基础提培养持终打供了一种良好的。途径二、小学生数学自主学习的策略能力培养1、运用各种，激发自学兴趣途径学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”，学来于现实，也扎根于现实，并广应用于现数源且泛实。由现实生活抽出学知识，把学知识广应用于象概括数再数泛现实生活，必将激发学生学习学的兴趣。展示学丰富的育数数美因素，如式、、简、对、等，这也是形美概括美洁美称美辩证美激发学生学习兴趣的极好手。教师适时的、鼓励，对学生段表扬学习定的价，也是提高学生学习兴趣的有效手。总给予肯评段之，学生的学习兴趣不是与生来的，是在一定条件下起来俱培养的。只有学生有了的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，浓厚培养和提高自学能力。
2、自学能力的基础技能是读理解能力阅“书读，其自”。学教学中题目的读同样如千遍义见数阅寺镇校区王宝刚需利此。小学生最头疼的往往是解答应用题，不少学生看不应用题懂的题目的，不知所，也就无法正确地解答应用题。小学含义云数学大明确出：“使学生步学会运用所学的学知识和方法纲指初数解决一些简单的实际问题。”由于学生小，生活历，知年龄阅浅识结的把握不够全面等多因素，往往解答应用题不是一构诸帆风顺的。为了提高学生解决实际问题的能力，教会学生读方法是阅非常重要的。读应用题的常用方法主要有略读、读、读等阅跳精三种方式。略读就是简略地阅读。这是一促地、带着某种目快速的，力图了解想了解的问题。教师只要通过逐步练，学生快速训自然而然地会带着某种需求去略读。读就是不按原题的顺序去跳读。这是一种在基本理解题意的基础上，进行整理归类性的阅读，目的是要入理解数间的关系。通过读，可以使学生深量之跳把应用题分层理解、理解思路。读就是细地读、透地读。
精精深学生通过文嚼字的细研读，逐字逐句地反琢磨，入细致咬仔复深地研究，从而理清络，抓重点。读的作用最大，特别是对脉住精那些比较心，不多思考的同学，通过经常性的练，逐步粗愿训培他们分析能力和解决问题的能力。养在数学教学中教会学生阅读，提高学生解决实际问题的合综能力。好了学生阅读数学题目的能力，就是教会了学生自主培养学习的重要方法，对学生进入中学至大学的数理化学科学习，乃是非常有帮助的。实践明，在小学数学阅读理解能力强，证阶段解题能力强的学生，到了高层的学校学习时，数理化成都是次绩优秀的。很、导课堂合作，提高自学效率3指合作是学生学习数学的重要方式，导学生课堂合作，交流指可从以下方面入手：几创设合作的机会⑴课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不有利于教学效仅果的提高，还可以学生合作的意识。因此，教师要寻找机培养会、创造机会激励学生合作。
成合作的习惯⑵形有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班情况，通常是前后成一个“四人小组”，部分人不合级桌形数适的，可建立若个“人小组”，这样分组便于学生进行合干六作、讨论。教师在日常教学中，有意识地强化“小组”的集体再，组内就会出现“互帮互助，共进”的良好氛围，达荣誉感扶携到合作的一层意义——共同提高。
另提高合作的效果⑶教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”。如：学生设计“合作学习录表”，要求学生进行小给记组活动，必须做录，每个学生轮当小组长、轮做录员、记流流记轮发言。合作学习开始，教师经常性地回收“合作学习流阶段记录表”，对操作错的及时予纠正，对表现优秀的更要予肯误给给定，激励学生把合作学习的式逐步完善。
形