一、IELTS(雅思)应试技巧（论文文献综述）
霍甜[1]（2021）在《基于语言测试理论的新HSK4级听力测试分析及反拨作用研究》文中提出语言测试是衡量和检测语言教学成效的一种重要手段。新汉语水平考试（新HSK）是当今国内外针对汉语进行专业化等级评定的一种重要的语言测试手段,其旨在全面评估母语非汉语的汉语学习者的学习能力和水平,考察他们将所学知识应用于不同领域的情况。同时,语言测试的开展对语言的教与学以及其他方面会产生一定的反作用,这被学术界定义为反拨作用。目前,国内外对于反拨作用的研究范围限定在大型的英语测试上,鲜少将研究视角聚焦于新HSK考试。因此,本研究以语言测试理论中的反拨作用理论为指导,借助问卷与访谈提纲等相关调查工具,采用定性研究和定量研究相结合的分析方式,以沈阳地区参加过新HSK4级考试的留学生及沈阳高校中国际学院的对外汉语教师为研究对象,将研究焦点聚集于学生学习和教师教学双重环节,以此来探究新HSK4级听力测试对于两者的影响。通过调查分析,本研究发现新HSK4级听力测试对学生学习的影响程度高于测试对教师教学的影响程度,新HSK4级听力测试对两者均产生正面和负面的反拨作用,且其中正面的反拨作用大于负面的反拨作用。本文具体研究内容如下:第一部分,介绍选题背景及意义,梳理语言测试理论和新HSK考试相关的文献资料,整理反拨作用理论框架。第二部分,聚焦于新HSK4级听力,探究新HSK4级听力测试的要求与开展过程。第三部分,开展新HSK4级听力测试对教与学反拨作用的调查设计,整合问卷与访谈数据,分析信度与效度。第四部分,分析新HSK4级听力测试对学生和教师产生的具体影响、具体的正面反拨作用和负面反拨作用以及相关影响因素。第五部分,对弱化新HSK4级听力测试的负面反拨作用,强化新HSK4级听力测试正面反拨作用,最大效度地发挥新HSK4级听力测试的正面反拨作用提出相应对策,从学习个体、测试系统、教学系统、社会系统四方面给出具体建议。第六部分,总结研究成果,指出论文研究的局限性及未来研究方向。
查琳[2]（2021）在《雅思读写对大学英语课堂教学的正向反拨》文中研究指明研究对象是如何发挥雅思阅读写作对大学英语课堂教学的积极反拨作用,认为首先要对照雅思的分项评分标准,然后结合雅思培训界所采用的主流技能训练方法,从而讨论雅思考试的正面反拨。写作教学中,应该重点关注词汇语法多样性,避免重复用词和使用同一句式,提高高级词汇的使用,尤其是掌握好学术词汇表。在阅读教学中,要摈弃教师手册中循环使用课文原文语言点的做法,提高同义替换的使用比重。
麻红[3]（2021）在《“顺译”策略在雅思阅读教学中的应用》文中指出"顺译"是"视译"有效的组织句式策略。雅思阅读文本充斥大量的长难句和被动语态及分割结构等复杂句式,对学生阅读理解的正确率提出了严峻挑战。文章基于翻译符号学"符指"过程的基本理论,尝试运用"顺译"策略把英文长难句翻译成汉语意思,提高学生的阅读速度和理解能力,实现"短时高效"之阅读学习目标,总结对中国英语教学改革有启发的思路。
张淑芳,刘恩华[4]（2020）在《雅思学术写作AWM模块对于高校学术英语写作教学的反拨作用》文中研究指明雅思作为一项国际公认的英语语言标化测试,在英美各高校选拔国际学生的过程中起到了至关重要的作用。作为一项重要的语言测试,它对我国的大学英语教学也起到极其重要的反拨作用。本文通过对雅思学术写作模块本质的分析,试图探索其与我国各高校日渐开设起来的学术英语写作课程之间的交集,探讨雅思学术写作模块对学术英语写作教学的反拨作用,以期使高校教师和学生在教学活动中,充分利用这项重要的国际性标化考试,扬长避短,逐步完善学术英语写作教学,为我国高校学生的学术英语能力在书面表达方面的提升起到积极的促进作用。
张鑫婕[5]（2020）在《高考英语阅读理解试题对高中英语阅读教学反拨作用的研究》文中指出语言测试的反拨作用是应用语言学的一个新兴领域,它通常指测试对教师教学和学生学习的影响。自20世纪80年代,国外学者对反拨作用进行了大量的研究,从理论到实践,在丰富测试学相关理论的同时,也促进了教学发展。但在国内,反拨作用研究发展相对缓慢,高考作为国内第一大考,针对高考的反拨作用实证研究较少,针对高考中阅读理解部分对教学的反拨作用的研究更少。基于此,研究者尝试开展此项研究。本研究以语言测试有关理论、Alderson和Wall的反拨作用假设输入假说为理论基础,以S地区X中学高中英语教师及其阅读教学课堂为主要研究对象,采用课堂观察法对教师的阅读教学进行观察记录,辅之以问卷调查和访谈,深入探究高考阅读理解试题对教师教学内容以及教学形式的反拨作用。具体的研究问题如下:（1）2015-2019年高考英语全国II卷阅读理解试题在考查内容及考查形式上有何特点?（2）高考英语阅读理解试题对高中英语教师教学内容以及教学形式的反拨作用具体体现在哪些方面?通过定量与定性相结合的方式进行描述和分析,研究者得出以下结论:首先,高考阅读理解试题在考查内容上,题材选材丰富,贴近学生生活,价值导向明确,突出了高考命题的育人功能。全国Ⅱ卷最关注的是“理解文中具体信息能力”,其次是“理解文章基本结构”的能力,由此可见高考对阅读技能的考查以基础为主,同时引导学生关注语篇结构;在考查形式上,每年至少涉及三种文体,文章的体裁相对广泛。但五年间阅读题题型未发生改变,客观题长期占据主导地位,无主观题。其次,研究发现高考阅读理解试题对高中英语教师教学内容和教学形式具有反拨作用,对教学内容的反拨作用具体体现在教学资源的选择、考查技能的侧重点上等,且积极的反拨作用大于消极反拨作用;在教学形式上,消极反拨作用较明显,尤其体现在高三的备考阶段,在教学活动的设置、教师英语的使用以及课堂时间分配上都受到了消极的反拨作用。本研究对减小高考英语阅读理解试题消极反拨作用、改善高中英语阅读教学有以下启示:第一,教师应改变教学观念,明确教学目的,不为考而教。第二,教师应当根据学生的实际情况合理安排教学进度,不因考试赶进度加大学生学习压力、影响教师教学质量。第三,丰富教学评价手段。第四,高三教师无法避免应试教学,但可以避免纯应试的教学。第五,教学活动可以与备考相结合,提高课堂的利用效率。
季晓蓓[6]（2020）在《高职院校中外合作办学项目中Complete IELTS课程的引进与教学研究》文中提出高职院校中外合作办学项目的雅思教学需要兼顾提升语言能力与达到考试要求的双重目标。基于此目标,本文将展开对CI课程的内容分析,项目引进CI课程的原因分析,以及相应的教学研究分析。
姜超[7]（2018）在《HSK五级与雅思考试的写作题对比研究》文中认为随着中国的发展和壮大,汉语在全球的学习者越来越多,汉语水平考试（HSK）也得到越来越多的汉语学习者关注。为了促进汉语的推广,汉语水平考试（HSK）也在不断的发展和改进。经过二十几年的发展逐渐得到国内外汉语学习者的认可。但是由于推出时间较短,存在不足是必不可免的。与之相比,雅思考试自1987年进入中国,积累了丰富的经验和实践,到2014年已经获得超过全球130多个国家的认可,并且考试的框架设置与HSK相似,因此可以为HSK命题和选材提供一些借鉴。写作是对外汉语教学中一项难点和重点,在写作中会涉及到汉字的书写,因此大部分的汉语学习者在写作部分都难以下手。鉴于此种情况,本文主要从试题的设计以及内容的选材方面,将HSK5级与雅思考试的写作题型进行对比研究,来分析HSK写作板块的有效性,提出相应建议,以期对未来的新HSK写作考试命题和实施提出一些参考性的建议,让其变得更加完善。本文一共分为六个部分。首先为绪论,主要介绍了研究的缘由,现状,意义及方法。第一章介绍了语言测试理论和二语习得理论。第二章介绍了欧洲语言共同体框架,并从两种考试的基本情况及构成情况进行分析。第三章将汉语水平考试及雅思测试写作板块进行题型、话题进行对比分析,得出相应结论。第四章结合前两章的分析,总结出出HSK五级写作方面需要改进的方向,并且提出相应的教学建议和学习建议。第五章为结语,提出本文的研究结论及不足和后续的研究方向。
张诗蕾[8]（2018）在《上海英语高考改革对高中英语教学的反拨作用研究》文中认为2017年起,上海英语高考落实了新的改革方案,推出了“一年两考”政策、将听说测试计入高考总分、增加了概要写作题型等。上海是此次全国高考改革的两个试点省市之一,本文旨在研究此次上海英语高考改革对高中英语教学各方面的反拨作用,比较改革的预期效应与师生教学实际感受和行为,并对英语教学提出建议,具有一定的现实意义。本研究将上海各区不同层次高中的高一至高三英语教师及学生作为研究对象,通过问卷调查、访谈和课堂观察手段,调查高中师生对此次改革的态度及改革前后的教学安排、教学材料、教学内容、教学活动的变化;后期通过综合分析和讨论,得到较为客观全面的研究结果。研究表明,此次改革引导高中英语听说读写教学采用更加多样化、更具真实性的教学材料;教学内容上提高了口语表达交际能力、语篇能力等语言运用能力的比重,同时更加关注听说读写微技能的教学;在教学活动中提高了小组讨论、演讲、语篇整体分析和读写结合教学等体现高层次综合语用能力的活动频率;在高三阶段开始尝试分层教学等,体现了改革预期对英语教学的预期的积极反拨作用。然而,改革也显现出对教学的负面影响,在高三阶段最为显着:在教学材料中新题型模拟试题的比重很大、教学内容中增加了较高比例的新题型应试技巧、过多开展模拟试题练习和讲评等教学活动,与改革预期促进英语教学注重语用功能、语言交际的反拨作用不相符。针对以上调查结论,笔者从教学安排、教学材料、教学内容、教学活动等角度对高中英语教学提出了参考建议。
旷丹,王佳[9]（2016）在《基于ARCS动机模型的雅思口语教学设计》文中研究指明基于ARCS动机模型设计理论,总结高校中外合作办学项目的学生在雅思口语课程中的学习动机现状与特点,围绕ARCS的四个动机策略探索提高学生学习动机的教学方法,证明"ARCS动机设计模式是一个有效帮助教师提高和激发学生学习动机的系统方法"。
夏迎庆[10]（2016）在《雅思测试对大学英语教学反拨作用研究——以南昌航空大学中英合作本科项目为例》文中指出雅思因其全面考查英语听、说、读、写的综合运用能力,其信度、效度高而引起越来越多的关注。主要通过调查问卷、课堂观察、访谈,对中外合作项目中雅思对英语教学的反拨作用进行了研究。结果发现,雅思对中外合作项目教学具有反拨作用,且以积极的反拨作用为主。
二、IELTS(雅思)应试技巧（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、IELTS(雅思)应试技巧（论文提纲范文）
（1）基于语言测试理论的新HSK4级听力测试分析及反拨作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 关于新HSK的研究 |
| 1.3.2 反拨作用的实证研究 |
| 1.4 语言测试理论与反拨作用的概述 |
| 1.4.1 语言测试理论 |
| 1.4.2 反拨作用理论 |
| 第2章 新HSK4 级听力测试分析 |
| 2.1 测试简介 |
| 2.1.1 新HSK4 级考试简介 |
| 2.1.2 新HSK4 级听力测试简介 |
| 2.1.3 新HSK4 级听力测试评分设置 |
| 2.2 测试的目的和重要性 |
| 2.2.1 测试的目的 |
| 2.2.2 测试的重要性 |
| 2.3 测试要求 |
| 2.3.1 对考生个人的要求 |
| 2.3.2 对外部环境的要求 |
| 2.4 测试内容 |
| 2.4.1 新HSK4 级听力测试题型 |
| 2.4.2 新HSK4 级听力真题内容 |
| 第3章 新HSK4 级听力测试对于教与学反拨作用的研究设计及结果统计 |
| 3.1 问卷调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷设计 |
| 3.1.4 数据收集 |
| 3.1.5 结果统计 |
| 3.2 访谈研究设计 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈问题 |
| 3.2.4 信息收集 |
| 3.2.5 结果统计 |
| 第4章 新HSK4 级听力测试对教与学的反拨作用及其影响因素分析 |
| 4.1 新HSK4 级听力测试对于学生学习的反拨作用 |
| 4.1.1 新HSK4 级听力测试对于学生学习方面的影响 |
| 4.1.2 新HSK4 级听力测试对于学生学习的正面和负面反拨作用 |
| 4.2 新HSK4 级听力测试对于教师教学的反拨作用 |
| 4.2.1 新HSK4 级听力测试对于教师教学方面的影响 |
| 4.2.2 新HSK4 级听力测试对于教师教学的正面和负面反拨作用 |
| 4.3 新HSK4 级听力测试对学生学习产生反拨作用的影响因素分析 |
| 4.3.1 测试动机 |
| 4.3.2 测试认知 |
| 4.3.3 测试地位 |
| 4.4 新HSK4 级听力测试对教师教学产生反拨作用的影响因素分析 |
| 4.4.1 测试认知 |
| 4.4.2 教师态度 |
| 第5章 基于新HSK4 级听力测试反拨作用的启示 |
| 5.1 对新HSK4 级听力测试的建议 |
| 5.2 对教育者的建议 |
| 5.3 对学习者的建议 |
| 5.4 对学校的建议 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生问卷 |
| 附录 B 教师问卷 |
| 附录 C 学生访谈提纲 |
| 附录 D 教师访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（2）雅思读写对大学英语课堂教学的正向反拨（论文提纲范文）
| 1 研究意义和研究内容 |
| 2 雅思读写与大学英语课堂教学的结合 |
| 2.1 写作课堂教学 |
| 2.1.1 追求多样性 |
| 2.1.2 高级词汇 |
| 2.1.3 同义替换 |
| 2.2 阅读课堂教学 |
| 3 结束语 |
（3）“顺译”策略在雅思阅读教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、“顺译”在雅思阅读教学中应用的理论基础 |
| (一)翻译符号学 |
| (二)意义结构群 |
| 三、“顺译”策略在雅思阅读教学中的应用 |
| (一)识别长难复杂句“主干” |
| (二)识别长难复杂句“修饰成分” |
| (三)“顺译”句子“主干”和“修饰成分” |
| (四)定语从句的“顺译” |
| 1.“后置合译法”翻译非限定性定语从句 |
| (1)识别句子“主干” |
| (2)识别句子 “修饰成分” |
| (3)“顺译”非限定性定语从句 |
| 2.“后置合译法” 翻译限定性定语从句 |
| (1)识别句子“主干” |
| (2)识别句子“修饰成分” |
| (3)“顺译”限定性定语从句 |
| 3.“后置分译法”翻译“which”引导的特殊定语从句 |
| (1)识别句子“主干”和 “修饰成分” |
| (2)识别句子“修饰成分” |
| (3)“顺译”定语从句 |
| 四、结语 |
（4）雅思学术写作AWM模块对于高校学术英语写作教学的反拨作用（论文提纲范文）
| 一、雅思学术写作模块和学术英语写作之间的交集 |
| 1. 雅思学术写作模块的发展历程。 |
| 2. 学术英语写作的本质。 |
| 3. 学术英语写作和雅思学术写作模块之间的交集。 |
| 二、关于雅思英语写作课程和学术英语课程的问卷调查 |
| 1. 雅思写作课程与学术英语写作课程的对比(如表1)。 |
| 2. 问卷结果： |
| 三、雅思学术英语写作模块对于学术英语写作教学的反拨作用 |
| 1. 雅思学术写作模块AWM对于学术英语写作课程的正向反拨作用： |
| 2. 雅思学术写作模块AWM对于学术英语写作课程的负面反拨作用： |
| 四、高校学术英语写作设置的思考 |
（5）高考英语阅读理解试题对高中英语阅读教学反拨作用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重点 |
| 七、研究难点 |
| 第一章 国内外研究现状述评 |
| 一、反拨作用有关研究 |
| (一)反拨作用理论研究 |
| (二)反拨作用实践研究 |
| 二、高考英语试卷有关研究 |
| (一)高考英语试卷的整体研究 |
| (二)高考英语试卷的阅读试题部分专项研究 |
| 三、高考英语阅读试题对英语教学反拨作用的研究 |
| 第二章 理论基础及核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)语言测试的功能 |
| (二)Alderson和 Wall的反拨假设 |
| (三)输入假说 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)反拨作用 |
| (二)高考阅读理解试题 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)问卷调查法 |
| (五)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)课堂观察量表 |
| (二)录音、转录设备 |
| (三)统计工具 |
| (四)教师调查问卷 |
| (五)教师访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、高考阅读理解试题分析 |
| (一)考查内容 |
| (二)考查形式 |
| 二、高考阅读理解试题对高中英语阅读教学的反拨作用 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| (二)课堂观察及结果分析 |
| (三)教师访谈结果分析 |
| (四)综合分析及讨论 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究结论 |
| (一)高考阅读理解试题的特点 |
| (二)高考阅读理解试题对教师教学内容与教学形式的反拨 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《考试说明》中的阅读技能 |
| 附录2 课堂观察量表 |
| 附录3 教师问卷调查 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 X中学高三月考卷阅读部分示例 |
| 附录 6 课堂观察部分实录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（6）高职院校中外合作办学项目中Complete IELTS课程的引进与教学研究（论文提纲范文）
| 一、CI课程与教材介绍 |
| 二、引进CI课程的原因 |
| 1. 符合高职学情，便于分级教学，激发内源动力 |
| 2. 提升语言能力，强化应试技能，平衡课程目标 |
| 3. 语境实用地道，文化背景充实，搭建认知基础 |
| 4. 教材权威详实，教学有据可依，学习有据可循 |
| 三、CI课程的教学研究 |
| 1. 以学生为主体的教学理念引领 |
| 2. 协作型、探究式教学 |
| 3. 基于话题的浸润式、情境式教学 |
| 4. 采用具有时尚度的信息化教学手段 |
| 四、总结 |
（7）HSK五级与雅思考试的写作题对比研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| (一) 研究缘由 |
| (二) 研究现状 |
| 1.HSK单项研究 |
| 2.HSK试题研究 |
| 3.HSK与雅思考试的对比研究 |
| 4.雅思考试的研究 |
| 5.雅思考试和其他英语测试的对比研究 |
| (三) 研究意义 |
| (四) 研究对象及方法 |
| 第一章 理论基础 |
| (一) 语言测试理论 |
| 1.语言交际能力 |
| 2.交际语言测试的真实性 |
| 3.语言测试方法 |
| (二) 二语习得理论 |
| 第二章 HSK 与雅思测试基本构成介绍 |
| (一) 欧洲语言共同参考框架介绍 |
| (二) HSK |
| 1.HSK基本介绍 |
| 2.HSK构成介绍 |
| (三) 雅思 |
| 1.雅思基本介绍 |
| 2.雅思构成介绍 |
| (四) 本章小结 |
| 第三章 HSK 五级与雅思测试的写作对比 |
| (一) HSK五级写作介绍 |
| (二) 雅思测试写作介绍 |
| (三) 写作题型对比 |
| (四) 写作话题对比 |
| (五) 小结 |
| 第四章 对 HSK 的启示 |
| (一) 对写作设计的题型启示 |
| (二) 对写作选材的话题启示 |
| (三) “完成句子”和“短文写作”的教学建议 |
| (四) 对汉语学习者的写作学习建议 |
| (五) 本章小结 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（8）上海英语高考改革对高中英语教学的反拨作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、上海高考英语卷的发展历史 |
| 二、最新一轮上海英语高考改革 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 相关概念界定 |
| 一、最新一轮上海英语高考改革 |
| 二、反拨作用 |
| 第五节 论文结构 |
| 第二章 理论基础与国内外研究现状 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、反拨作用的定义 |
| 二、反拨作用的分类 |
| 三、反拨作用的假说和研究模型 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、启示 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 问卷调查的设计与实施 |
| 一、问卷调查的设计 |
| 二、问卷调查的实施 |
| 第二节 访谈的设计与实施 |
| 一、访谈的设计 |
| 二、访谈的实施 |
| 第三节 课堂观察的设计与实施 |
| 一、课堂观察的设计 |
| 二、课堂观察的实施 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 教师问卷调查结果分析 |
| 一、教师对上海英语高考改革的理解 |
| 二、上海英语高考改革下英语教师的教学情况 |
| 第二节 学生问卷调查结果分析 |
| 一、高中生的英语学习情况 |
| 二、高中生对上海英语高考改革的态度 |
| 三、上海英语高考改革下高中生的英语学习情况 |
| 第三节 教师访谈结果分析 |
| 一、对改革的总体理解和感受 |
| 二、一年两考政策 |
| 三、听说测试 |
| 四、概要写作 |
| 第四节 课堂观察结果分析 |
| 一、高中各年级的英语课堂教学概况 |
| 二、具体课堂描述和分析 |
| 第五节 综合分析与讨论 |
| 一、总体教学安排和教学进度 |
| 二、听说教学 |
| 三、读写教学 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、师生认为英语高考难度增加,教学压力增大 |
| 二、高三英语课时调整,分层教学和新课型逐步推行 |
| 三、教学材料贴近生活实际,新教辅和模拟题受青睐 |
| 四、听说读写微技能和综合能力受重视,应试技巧教学比重过高 |
| 五、教学活动体现综合语用与交际,高三备考教学模式未改变 |
| 第二节 建议 |
| 第三节 本研究的局限性与不足 |
| 参考文献 |
| 附录1: 高考新政策下的教师英语教学情况调查问卷 |
| 附录2: 高考新政策下的学生英语学习情况调查问卷 |
| 后记 |
（9）基于ARCS动机模型的雅思口语教学设计（论文提纲范文）
| 一、ARCS动机模型设计理论 |
| 二、ARCS动机策略在雅思口语教学中的运用 |
| (一) 运用“注意”策略, 引起学习兴趣 |
| 1.建立良好师生关系 |
| 2.采用新颖多元的教学模式 |
| (二) 运用“相关性”策略, 保持学习动机 |
| 1.帮助学生理解口语学习的意义 |
| 2.用“相关性”教学内容, 认识学习价值: |
| (三) 运用“自信”策略, 增强学习动机 |
| 1.用分级目标, 树立自信 |
| 2.用主题活动, 增加自信 |
| (四) 运用“满足”策略, 强化学习动机 |
| 四、结语 |
（10）雅思测试对大学英语教学反拨作用研究——以南昌航空大学中英合作本科项目为例（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、理论背景 |
| 二、雅思对中外合作本科项目的反拨作用 |
| (一) 教育行政管理方面的重视程度 |
| (二) 教学方面 |
| 1. 制订出项目学生的培养计划、教学大纲、授课计划等。 |
| 2. 严格控制教学班级大小。 |
| 3. 配备专门的语言实验室和机房。 |
| 4. 采取多种评价方式、方法。 |
| 5. 针对合作办学项目的英语课程设置, 不同于 |
| 6. 采取交际教学法为主的多种教学方法。 |
| 7. 项目教学的持续跟踪调查。 |
| 三、雅思对中外合作本科项目英语教学反拨作用的实证研究 |
| (一) 研究假设 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究设计 |
| (四) 研究步骤 |
| (五) 结果与讨论 |
| 1. IELTS对教师的影响 |
| (1) 心理影响 |
| (2) 对教学内容的影响 |
| (3) 对教学方法的影响 |
| (4) 开放式问答和访谈结果 |
| 2. IELTS对学生的影响 |
| (1) 心理影响 |
| (2) 对学习内容的影响 |
| (3) 对学习方法的影响 |
| (4) 开放式问答和访谈结果 |
| 四、结语 |
四、IELTS(雅思)应试技巧（论文参考文献）
- [1]基于语言测试理论的新HSK4级听力测试分析及反拨作用研究[D]. 霍甜. 沈阳大学, 2021(10)
- [2]雅思读写对大学英语课堂教学的正向反拨[J]. 查琳. 海外英语, 2021(10)
- [3]“顺译”策略在雅思阅读教学中的应用[J]. 麻红. 大连大学学报, 2021(02)
- [4]雅思学术写作AWM模块对于高校学术英语写作教学的反拨作用[J]. 张淑芳,刘恩华. 校园英语, 2020(33)
- [5]高考英语阅读理解试题对高中英语阅读教学反拨作用的研究[D]. 张鑫婕. 石河子大学, 2020(08)
- [6]高职院校中外合作办学项目中Complete IELTS课程的引进与教学研究[J]. 季晓蓓. 课程教育研究, 2020(11)
- [7]HSK五级与雅思考试的写作题对比研究[D]. 姜超. 重庆师范大学, 2018(12)
- [8]上海英语高考改革对高中英语教学的反拨作用研究[D]. 张诗蕾. 华东师范大学, 2018(01)
- [9]基于ARCS动机模型的雅思口语教学设计[J]. 旷丹,王佳. 湖北广播电视大学学报, 2016(06)
- [10]雅思测试对大学英语教学反拨作用研究——以南昌航空大学中英合作本科项目为例[J]. 夏迎庆. 南昌师范学院学报, 2016(05)