关键词：高中英语；词汇教学；现存问题；策略
通过加强对英语词汇教学的理论和实践研究，促进英语教学的发展是十分必要的。但是，针对目前高中英语教学中存在的问题，教师如何教词汇以激发学生兴趣，促进学生理解、记忆、使用词汇？与此同时，学生怎样才能掌握适合自己的词汇学习方式？这都是值得探讨的问题。
一、目前高中词汇教学存在问题
学生的学习兴趣不浓，仅仅是为了高考而学习其原因主要有两个方面：一方面，考试需要掌握的词汇实在太多，导致学生失去了记忆单词的兴趣，挫伤了学生学习的自信心和积极性；另一方面，很多教师采用集中识词法，开学初就将一个学期的词汇都布置下去让学生背诵，没有创设语言环境，学生只能孤零零地脱离语境背诵，记起来费劲，遗忘又快，加之枯燥乏味的课堂和教师对词汇量的一再强调，忽视了学生的个性差异，导致学生产生了厌学情绪，失去了学习兴趣，虽然看似临时记住了大量的单词，但转眼间就忘得一干二净，不佳的教学效果进一步挫伤了学生学习词汇的自信心和积极性，导致了恶性循环。
学生词汇记得快，忘得也快，需反复查词典；词汇量普遍偏小；词义感知不到位；词汇内化率低；无法建立英式思维，词汇输出依靠母语中介；生搬硬套，对号入座现象严重；学习效率低下，无效交际成为主要学习成果。就学生来讲，学习英语词汇的困难主要有以下四个方面：一是音形不一致，如有的字母不发音，同音异形等；二是一词多义；三是同义词在词义、搭配、感情色彩等方面不同；四是英汉词汇语义不对等。通过以上论述，我们认识到目前英语教学存在的不足，以及困扰学生英语词汇学习的主要问题。
学生脱离语境机械地背诵课后词汇附表，缺乏科学的记忆策略的指导受传统英语教学的影响，教师讲解目标词汇时往往是脱离句子和句群所创设的语境，只是要求学生死记硬背，这样，学生的联想记忆、词形记忆、上下文记忆和分类记忆等科学的记忆策略得不到正确的指导和培养，久而久之大部分学生养成了脱离语境死记硬背课后词汇附表的习惯，记得慢而忘得快，体验不到学习的乐趣和成就感，甚至产生了厌学情绪。
二、提高高中英语词汇教学的水平的策略
1.强化词汇的语音学习
英语有英语的发音标准，汉语有汉语的发音标准，教师要求学生尽量不要用汉语谐音来读英语，这样读出来的英语难免会有汉语的语气。教师要指导学生哪些地方是需要读重音的，哪些情况是可以连读、弱读的。教师要时常让学生们来读句子、词汇，纠正学生的发音，巩固和强化词汇的学习。
2.熟知构词规律
英语词汇结构教学法是一种“拆分、组合、拆分、再组合”的词汇教学方式，其具体实施方法如下：(1)派生法。派生法就是一种规律教学，也就是教师总结出一些英语单词的词语构成规律，然后对学生进行讲解，将这些规律传授给学生，他包括词语的前缀、后缀跟词性的规律，比如：know与unknown，前者意为知道，后者是不知道，他们的最大却别就是前缀un，由此可以看出一般加前缀un是表示否定的说法，像这样的关联单词还有unhappy(不高兴)，unlike(不喜欢)，unuseful(没用的)，unable(没能力的)，unhealhy(不健康的)，undoubted(不容怀疑的)，unfinish(没有完成)，unemployment(失业)等。(2)合成法。合成法一般用于教由两个单词结合而成的新单词，例如whole、heartedly——wholeheartedly。(3)转换法。转换法用于教学单个单词的用法。也就是同一单词放进不用的语言环境，展示他不同的用法和词义，这种教学方法主要是帮助学生掌握多词义单词，以及他在不同语言环境下的用法。
3.对于学生学习兴趣的激发
在这个方面，教师可以通过创设语言环境的方式来实现，在词汇学习以及其他内容的学习中实现全英语教学，让学生对于英语的读和听成为一种习惯，借以提高学生的语感，同时由于置身于英语的语言环境之中，学生通过交流能够频繁的使用英语单词，其记忆程度必然会得到很大的保证，同时在这类的环境中学生的兴趣也会得到非常良好的激发，让学生学会使用英语、乐于使用英语，进而在日常的交流和使用中不断的提高自身的词汇能力，为学生整个高中阶段的英语学习奠定一个坚实的基础。
4.分组比赛
学生是学习的主体，在课堂上教师要安排足够的空间让学生自由踊跃地提出和回答问题，不能是教师在讲台上讲课，学生在座位上记记笔记，背背单词就了事，必须要调动学生的兴趣，由他们自己完成自己的学习任务。教师可以设定一些课堂活动，丰富教学内容。比如：按照班级人数的多少，四五人一小组(保证每个人都有发言的机会)，每组都有标号，小组内可选出组长作为每组代表，然后一个小组可以任意选择一小组与之进行PK，PK结果由其他的小组组长和教师评定，比赛的内容有：词汇与词汇解释之间的连线、词汇的拼写、课文的背诵、选词填空等形式。这样的教学活动不仅易于学生学习英语，及时掌握学习内容，同时也培养学生集体荣誉感，在比赛中增进友谊。而教师既能顺利地完成教学任务，也能在比赛中察觉学生的薄弱之处，并对其采取相应的教学对策。
5.结合相关的文化背景、情景
人们对语境理论的定义有很多说法，涉及到社会、文化、情景语境等多方面。但无法否认的是，语境和语言运用之间存在很大的联系。英语学习的基础就是对词汇学习，而词汇学习涉及到很多方面，如词汇的词性、词义等，造成很多学生在学习英语时，因为较多的词汇量而对英语学生产生很大的抵触，这也是教师在进行英语教学初期所面临的难题。因此，英语教师可以在学生学习词汇的初期，应该为学生提供相关的背景知识、情境、文化历史等方面的知识，来辅助英语词汇教学。例如，black一词本身的意思是“黑色的”，但和其他词搭配在一起就是另外一个意思，如blacktea意思为“红茶”，和语境相联系起来就只是代表一种饮料。通过这样的学习方法，学生对英语词汇的应用方法会有更加深入的理解。同时也能够培养学生的学习兴趣，转变以往对词汇学习的死板记忆方法，为以后更好的学习英语词汇奠定坚实的基础。
6.温故而知新
每个人的记忆情况都是不同的，对同样的知识不同的人的记忆长短也不同。我们不可能一次就记住所要学习的内容，为了掌握新知识，需要根据遗忘规律对所学内容进行反复的复习，以加强对知识的记忆和巩固。在英语词汇学习上，许多学生在学习新的词汇时往往所花费的时间较短，但是过不了多久就发现，自己花费了不少力气所学习的英语词汇已经所记不多了，感受深受打击。这和学生们没有及时进行英语词汇的复习有很大的关系。只有及时复习所在英语词汇，才会使记忆更加牢固。在进行英语词汇学习时，教师一定要结合遗忘规律引导学生做好复习工作，通过反复的识记，加深对词汇的印象。英语词汇量的多少是衡量学生英语水平高低的标准之一。在初中英语教学中，教师一定要重视英语词汇教学工作，通过多种教学方法的采用，丰富学生英语词汇知识，提高学生的英语词汇学习效率，为学生英语综合素质的提高打好基础。
就学生而言，在认真听教师讲课的同时，也要在学习过程中形成自己的词汇学习方法。其次，还应注意高频词的记忆和平时的词汇积累。最后，针对不同学习阶段，应有不同的词汇学习方法。此外，也可通过阅读扩大词汇量，这样既可加快阅读速度，又能提高阅读理解能力。综上所述，词汇的学习要从点滴积累，不可一蹴而就。在英语教学中，教师要发挥主导作用，立足于全体学生，围绕词汇这条主线以及词汇教学的基本程序和原则，用心设计安排教学活动。此外，还应发动学生的积极性，激起他们的学习兴趣，高效率的学习以期掌握科学的词汇习得方法。
(作者单位：广西合浦县西场中学536100)