严秀琴福建省南平市松溪县第三中学353500
摘要本文通过对初中数学教学的合作式教学模式的合理可行性进行探讨和分析，通过我们日常教学的实例探索和发展如何在初中数学课程上组织学生和老师一起创新思维，提高教师教学能力，提升学生参与主动性，积极配合共同进行合作式教学模式。
关键词教学模式探究合作数学
探究合作式教学模式是指老师在课堂的教学中设立一定的问题背景，然后让学生主动的思考探索和研究，并在老师的指导下获取知识和科学结论的一种教学模式。它的目的是培养并提高学生自学并主动获得知识的能力。将探究合作式教学模式与传统教学模式进行比较，将会发现探究合作式教学模式有如下特征：首先注重从教学过程中获得新知识和发展能力；其次注重学生从已有的经验出发，并在自己的亲身实践中获得知识；然后注重收集证据和由证据得到结论的推理过程注重交流合作；注重教师评价和学生的自我评价。
一、在初中的数学教学中实施探究合作式教学模式的有效性
（一）有利于培养学生的自主学习和主动探索的能力
在中国例行已久的传统教学模式中，初中数学学生的课堂任务繁重，老师只顾着在有限的课堂时间内填鸭式的把知识塞给学生，并没有过多的精力和时间去掌握学生的接受情况和学习情况。探究合作式教学模式是让学生们分组讨论去解决数学问题。当学生在数学学习中遇到困难或者有不懂的地方时，可以下课后互相讨论、共同学习进步。这就培养了学生积极主动去思考的习惯。
例如，我们一个班级有四十名同学，分为四小组，每一小组形成一个学习小组，在课堂上我们布置了一个数学公式测算题，如“整式的加减”，老师可以根据学生原有的认知结构中有同类项概念和合并同类项法则，进行题型模拟，然后将基本规则教给每一个同学，比如3x与1-2x不是同类项，在没有接触到去括号法时大家对这样的运算是盲目的，所以在教会大家后，再布置一道类似的题型到课后，要求下节课再来讨论学习。把问题交给小组，小组有负责组长，每一道的答案陈述由每一个小组推选出的代表进行陈述，要保证所有人都能参与进来。上课时没有听懂的孩子可以在下课后像组长和小组成员进行询问，也可以开拓思维，对类似题型进行再次模拟，提高自己解题的能力。老师在学习“整式的加减”时，可以根据学生原有的认知结构中有同类项概念和合并同类项法则，抓住3x与1－2x是不是同类项？为什么不是同类项？怎样计算3x+（1－2x）？等疑问，引起学生知识上的冲突，使他们急于想找到答案的心理，驱动思维的自觉性和主动性。在学习了去括号法则后，在练习2a－（3a－1）时要求学生用数学的文字语言叙述，即整式2a与3a－1的差。学生正确叙述后，教师又故意设“错”问学生：将这段文字语言翻译成符号语言：2a－3a－1可以吗？当学生回答不可以时，教师追问为什么？经过学生的思考与讨论，最后得出应该把2a与3a－1分别看成一个整体，教师的故意设“错”让学生感受到矛盾冲突，自然地激起了他们的认知兴趣。
（二）有利于培养学生对数学这门课程的学习兴趣
一直以来，数学都给人以枯燥乏味晦涩难懂的感觉。探究合作式教学模式强调并要求人人参与，共同探讨，取长补短、共同进步。在这个环境下，讨论的过程中学生们积极发表自己的见解，小组与小组之间也存在着激烈的竞争，这样就可以使得课堂气氛活跃一点，有助于培养学生们对数学这门课程的兴趣。数学计算需要逻辑思维去支撑，初中学生在生理期处于好奇心比较强烈的时段，他们在学习如何集中注意力，所以对于数学这样需要繁琐思考才能得到解题答案的学科，很多学生都觉得费时费力，不愿意下功夫。小组讨论正好迎合了初中生的好奇心和参与兴趣。
（三）有利于培养学生的团结合作学习的能力
在探究合作式教学模式中，老师会对学生进行分组，并且把每个小组视为一个团队，团队之间可以开展竞争、开展比赛，这样可以使学生培养团队精神，提高学习效率。对于那些基础比较差的同学，团队中的同学会给予他积极的帮助，从而使大家互相学习并且共同进步。探究合作式教学模式在无形中培养了学生的团队与合作的意识。只有当小组成员都共同努力，互帮互助，才能使全班同学共同进步，并且高质量的完成教师布置的任务。
（四）有利于老师对学生的因材施教
由于学生的学习能力学习方式及接受能力的不同，导致学生的数学水平的参差不齐。在传统的教学模式中，老师是课堂的主体，教师只顾在讲台上讲，只有少部分数学基础较好的学生能跟上老师的步伐，基础比较差的同学就会因为听不懂而越拖越远，他们想要再跟上老师学习的进度就会越来越难。而探究合作式教学模式充分发挥学生的主动性，老师不再是一个高高在上的知识传授者，而是近距离地去接触学生们的学习情况。由于每个小组基础不同，遇到的问题也会相应不同。老师因此也可以根据学生对题目的反应从而来判断学生的不同的学习情况。并根据学习情况来制订相应的不同的教学目标。做到真正意义上的因材施教。
二、如何组织初中数学课堂合作式学习
（一）加强沟通，积极互动
学生的态度是影响探究合作式教学模式是否能够顺利开展的最重要的因素之一。开展探究合作式教学模式的必要前提是学生愿意采用这种学习方法并且能积极地配合老师完成相关学习计划。在探究合作式教学模式中学生是占主导地位的，只有通过主体的配合才能使这种教学方式顺利进行。
（二）小组分工，目标明确
在进行探究合作式教学模式中，老师应该在每个小组都设立一个小组长，每当教师分配学习任务后，可以由小组长来分配具体的任务，这样就要求每个组员都要参加实践学习，并且还需要对每个小组成员的学习情况进行记录。这样就可以杜绝学生偷懒和开小差的恶性行为，让所有的学生都能参与到实践学习中来。
（三）加强指导，解决难题
学生在学习中的主体地位虽然得到加强，但是老师依然是知识教授的主体。学生在学习的过程中必然有时会面对难题，所以教师要及时的掌握学生的困惑与难题并加以正确的指导，从而帮助学生解决问题。教师同样需要更加鼓励学生试着从多个角度去思考并且尝试多种不同的方法来解决数学问题，从中找出最简易的解题方法。每当下课时，老师要对每个小组学习的成果进行评价，并鼓励学生积极合作思考的行为，帮助学生树立自信心。在平时注重同学生的沟通，建立学生日常学生状况跟踪表，不但与小组组长进行积极询问，也要有针对性地找部分同学进行沟通，保持师生之间的良好友谊关系。
结论：探究合作式的教学模式真正实现了“三变”：一变学生由填鸭式和呆板式的学习方式变为灵活式和主动式的学习方式；二变学生由被动接受老师传授的知识为学生小组互相讨论、共同参与、合作的主动探索研究式的学习；三变单纯的老师灌输知识学生被动接受为在主动学习知识的同时也培养学生的创新精神和团队合作能力，促进了学生和班级的共同发展。
参考文献
【1】尹文忠.初中数学教师专业发展欠佳归因分析[J].山东教育学院学报.2011.
【2】李志彦.初中数学教学中探究能力培养研究郭淑华[D].河北师范大学.2012年5月.