导读:本文包含了非测试性评价论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:测试,评价,中非,牛津,初中英语,课堂,装备。
非测试性评价论文文献综述
徐玉国,张耀辉,张仕新,郭金茂[1]（2017）在《使用阶段装备测试性评价策略》一文中研究指出针对使用阶段装备测试性水平较低、评价不准的问题,提出使用阶段装备测试性评价策略,为准确确定装备在实际使用条件下的真实测试性水平提供科学依据。根据使用阶段装备测试性评价的特点,规划测试性评价的流程,提出测试性数据采集方法以及测试性指标的评价策略,可以为使用阶段装备测试性评价实施提供参考。(本文来源于《兵器装备工程学报》期刊2017年12期）
徐玉国,张耀辉,张仕新,郭金茂[2]（2017）在《使用阶段装备测试性评价策略研究》一文中研究指出针对使用阶段装备通用质量特性水平与研制阶段存在差异性的问题,提出使用阶段装备测试性评价策略,为准确确定装备在实际使用条件下的真实测试性水平提供科学依据。根据使用阶段装备测试性评价的特点,规划测试性评价的流程,提出测试性数据采集方法以及测试性指标的评价策略,可以为使用阶段装备测试性评价实施提供参考。(本文来源于《OSEC首届兵器工程大会论文集》期刊2017-10-21）
罗洁[3]（2017）在《浅议高中英语口语教学中的非测试性评价体系》一文中研究指出传统测试性评价在高中英语教学中的实施存在一些缺陷,而非测试性评价作为高中英语教学评价机制的重要形式之一,可以对高中生英语学习过程中的行为习惯、方法策略、学习态度及发展潜能进行客观、综合、全面的评价,并在有效提升高中生英语口语能力方面具有较强的优势。非测试性评价在高中英语教学中的实施需要进一步实践和探索。(本文来源于《基础教育参考》期刊2017年13期）
聂大军[4]（2016）在《非测试性评价在英语教学中的应用研究》一文中研究指出课堂评价是让教师能充分了解学生的发展过程,为教师做出正确的教育决策提供依据,最终达到提高学生学习能力的目的。以考试为基础的测试性评价方法忽视了学生的学习过程以及他们日常的学习行为表现,导致很多学生看不到自身努力的成果,进而盲目自卑、焦虑,对外语学习产生畏惧心理,这种消极的情感态度严重影响了学生学习能力的发展。因此,改变目前这种不完善的教育评价方式势在必行。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2016年04期）
张祎[5]（2016）在《英语课堂教学中的非测试性评价评述》一文中研究指出目前的教学评价多以学生考试成绩为依据的终结性评价为主,科学的教学评价不仅应该包括以标准化考试为代表的终结性评价,还应该包括注重学习过程的非测试性评价。非测试性评价包括课堂观察、档案袋与讨论、日记等。(本文来源于《山西青年》期刊2016年05期）
宋亚[6]（2015）在《初中英语课堂教学中非测试性评价的研究》一文中研究指出初中英语非测试性评价是指在教学过程中对学生课内外的学习策略、学习态度、学习行为、学习方法、学习成效以及在学习过程中所表现出来的潜在能力进行比较全面的、综合性的评价。非测试性评价的原则包括精细性原则、可操作性原则以及反馈性原则等。英语非测试性评价的主体很多,不仅仅局限于教师。对学生进行非测试评价时,可以采用自我评价、学生互评、教师评价以及家长评价的形式。(本文来源于《中学生英语》期刊2015年22期）
谢步云,贺国[7]（2015）在《装备固有测试性评价方法研究》一文中研究指出固有测试性设计是装备测试性设计的重要内容,在对装备测试性进行验证和评价时,也需要评价其固有测试性。为了解决固有测试性评价方法适用性不强的问题,提出了一种新的装备固有测试性评价方法。在分析固有测试性设计要求的基础上,从检测隔离性能、功能结构划分的合理性、可控性和可观测性四个方面提出了6项评价指标,并利用模糊综合评价模型作为定量分析工具,最终达到量化评价装备固有测试性的目的。为进一步进行装备测试性综合评价或验证奠定了基础。最后通过某型液位传感系统的固有测试性评价实例,验证了该方法的可行性。(本文来源于《现代电子技术》期刊2015年06期）
邱苏萍[8]（2015）在《初中英语非测试性评价的运用》一文中研究指出社会建构主义理论认为,知识是一个过程而不是结果。非测试性评价正是强调对语言教学过程的评价,而不是仅仅关注学习的结果,是符合建构主义理论的。但是目前非测试性评价对许多学校及教师来说还是一个比较新的话题。一些学校和教师往往是知道或者听说过这一评价机制,但是并没有过多了解。本文基于这一情况,对非测试性评价的概念进行了界定,并分析了非测试性评价的意义及其运用方式。(本文来源于《教师博览(科研版)》期刊2015年01期）
杨荣花[9]（2014）在《新课改初中英语课堂教学中非测试性评价研究》一文中研究指出非测试性评价关注学生的学习过程,强调学生的学习态度、认知策略以及学习行为。这不仅利于激发学生的学习兴趣,而且也利于培养学生良好的学习习惯,实现知识体系的自我构建。阐述了非测试性评价在初中英语教学中的运用的必要性与重要性,并结合教学实践进行了归纳和总结。(本文来源于《校园英语》期刊2014年31期）
何梦川子[10]（2014）在《英语教学中基于课堂观察的非测试性评价述评》一文中研究指出目前的教学评价多以学生考试成绩为依据的终结性评价为主,科学的教学评价不仅应该包括以标准化考试为代表的终结性评价,还应该包括注重学习过程的非测试性评价。不同于传统的终结性评价以测试为单一的评价工具,非测试性评价的工具种类繁多,包括课堂观察、档案袋、日记等。文章将重点讨论第一种评价手段,即课堂观察。通过有效的课堂观察,教师对学生反馈信息做出正确的诊断和及时的评价,从而进行课堂的有效教学。(本文来源于《南昌教育学院学报》期刊2014年04期）
非测试性评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
针对使用阶段装备通用质量特性水平与研制阶段存在差异性的问题,提出使用阶段装备测试性评价策略,为准确确定装备在实际使用条件下的真实测试性水平提供科学依据。根据使用阶段装备测试性评价的特点,规划测试性评价的流程,提出测试性数据采集方法以及测试性指标的评价策略,可以为使用阶段装备测试性评价实施提供参考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
非测试性评价论文参考文献
[1].徐玉国,张耀辉,张仕新,郭金茂.使用阶段装备测试性评价策略[J].兵器装备工程学报.2017
[2].徐玉国,张耀辉,张仕新,郭金茂.使用阶段装备测试性评价策略研究[C].OSEC首届兵器工程大会论文集.2017
[3].罗洁.浅议高中英语口语教学中的非测试性评价体系[J].基础教育参考.2017
[4].聂大军.非测试性评价在英语教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报.2016
[5].张祎.英语课堂教学中的非测试性评价评述[J].山西青年.2016
[6].宋亚.初中英语课堂教学中非测试性评价的研究[J].中学生英语.2015
[7].谢步云,贺国.装备固有测试性评价方法研究[J].现代电子技术.2015
[8].邱苏萍.初中英语非测试性评价的运用[J].教师博览(科研版).2015
[9].杨荣花.新课改初中英语课堂教学中非测试性评价研究[J].校园英语.2014
[10].何梦川子.英语教学中基于课堂观察的非测试性评价述评[J].南昌教育学院学报.2014
论文知识图
