导读:本文包含了第二语言写作论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:语言,在线,词汇,反馈,汉语,课程,丰富性。
第二语言写作论文文献综述
刘月峰[1]（2019）在《作为第二语言的应用文写作课堂教学研究》一文中研究指出作为第二语言的汉语,在跨文化背景下"听、读、说、写""兴观群怨""反馈原理"引领的应用文写作课堂教学范式,运用在新疆少数民族大学生的应用文写作教学中,使应用文写作教学既有厚重的文化传统,又符合新疆少数民族大学生汉语水平的学情特点,有较强的可操作性,有效提高其应用文写作的水平,也为应用文写作教学提供一些有价值的参照系。(本文来源于《绍兴文理学院学报(教育版)》期刊2019年02期）
赵俊海,刘旭[2]（2019）在《第二语言写作教师纠正性反馈研究的元分析》一文中研究指出二语写作教学中的教师纠正性反馈及其效果是当今应用语言学研究的热点问题,同时也是一个极具争议性的示范性议题。争议的焦点是教师的纠正性反馈对学习者的语言准确性发展是否有效。要解决这一争议,一是要开展实证性研究,二是对实证研究结果进行再分析,从而检验纠正性反馈的效果。为检验国内二语写作教学中的教师纠正性反馈研究结果的效应,文章依据相关标准收集了国内二语写作教学中教师纠正性反馈的实证研究报告,并对这些报告做了元分析。结果表明,教师纠正性反馈对学习者二语写作语言准确性的发展有积极作用,书面反馈优于口头反馈,反馈效果存在周期效应。在元分析的基础上,作者提出今后二语写作教学中教师纠正性反馈研究值得关注的问题。(本文来源于《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》期刊2019年03期）
罗莲,彭恒利,李亚男[3]（2019）在《汉语作为第二语言写作测试中的语言标准化:评分员视角》一文中研究指出在汉语作为第二语言的写作测试中,考生会产出一些中国人也在使用的非标准的变异,包括语法和词汇变异。本研究收集了一些近年来流行的非标准化的词汇和语法变异,造句后对其进行分类,同时请HSK(汉语水平考试)和MHK(少数民族汉语水平考试)评分员基于5点量表进行评分。评分结果表明,评分员对语法变异、谐音词、方言词的接受度较低,对新词语、旧词新义和外来词的接受度较高。基于该结果,本研究建议对学习者和考生产出的非标准变异采取较为灵活的态度。(本文来源于《语言文字应用》期刊2019年02期）
白爱平[4]（2018）在《汉语作为第二语言的写作技巧习得》一文中研究指出汉语作为第二语言写作技巧的习得应该从传统的任务式课堂教学和有效的偶发式随机教学这两种途径着手。普通的任务式课堂教学可以基本完成写作理论与技巧的学习,但是这些技巧真正被学生习得而内化成为能力或素养,还需要更多的偶发式记忆唤醒和情境式环境浸染。将作品阅读鉴赏和网络平台交流作为写作技巧学习的偶发式语境,将会收到更加高效化和个性化的学习效果。(本文来源于《考试与评价》期刊2018年09期）
胡冰涛[5]（2018）在《第二语言写作教学的理论与实证研究综述》一文中研究指出第二语言写作研究是第二语言习得研究的重要分支领域之一,写作能力也是二语学习者语言能力的重要体现。近几年来,有关第二语言写作的研究不断涌现,大部分研究通过探寻不同的方式和手段,以此来验证怎样有效提高二语写作者的写作水平。通过查阅二语写作的外国文献,将从叁个方面综述目前国外二语写作的理论和实证研究:归纳二语写作研究的叁个核心问题,总结当前二语写作研究的特点,分析今后的研究方向,为以汉语为第二语言的写作研究提供参考。(本文来源于《写作》期刊2018年05期）
徐小雅[6]（2018）在《非目的语环境下汉语作为第二语言学习者写作词汇丰富性研究》一文中研究指出随着汉语传播规模的扩大,传播范围的拓展,面向以汉语为第二语言的学习者的汉语教学越来越受到世人的瞩目,汉语教学发展至今已取得了众多成果,但纵观第二语言教学与学习,我们发现汉语作为第二语言的教学与学习依然留有诸多空白,依然具有极大的发展潜力。就目前对于第二语言教学与学习的相关研究成果来看,关于英语作为第二语言教学与学习的研究取得了相当丰硕的成果,相比之下,汉语作为第二语言的教学与学习研究就显得薄弱了一些,并且,汉语作为第二语言教学与学习的研究存在一定的偏颇,更多地集中在了教学方法的研究上,对于学习者语言历时的、发展性的研究比较薄弱。因此,本文以话题写作为切入点,收集泰国南部华校汉语学习者的言语作品,进行词汇分析,来探讨华校汉语学习者写作词汇丰富性及其发展变化规律,并对其词汇丰富性发展的影响因素进行相关探讨,以期总结归纳华校汉语学习者写作词汇丰富性特点,进而为汉语作为第二语言词汇教学提供一些新思路。笔者对泰国南部与马来西亚交界处的一所华文学校——勿洞中华学校的汉语学习者进行了为期约八个月的实验,并对实验数据进行了相关分析,研究发现,不同学习阶段的汉语学习者的写作词汇丰富性之间存在一定的差异,这种差异会随着写作话题的不同而有所差异,但就总体而言,高年级汉语学习者的写作词汇丰富性高于低年级汉语学习者的写作词汇丰富性;同一学习阶段的汉语学习者的写作词汇丰富性也会因受到写作话题、学习者个体因素、教师与教材等方面的影响而呈现出一定的差异;另外,无论是同一学习阶段,还是不同学习阶段,汉语学习者写作词汇丰富性的诸方面,即多样性、复杂性、密度、错误等都呈现出不同的差异,而学习者之间的词汇多样性与词汇复杂性的差异更加显着。汉语学习者的写作词汇丰富性不是一成不变的,影响汉语学习者的写作词汇丰富性的因素有多个方面,其中,学习者的性别、年龄、汉语背景等个体因素、教师与教学、教材是主要的影响因素,尤其是教材的影响更为显着。这也就给华校的汉语写作教学提供了一定的借鉴。小组合作学习过程中注意性别比例,尽最大可能激发男性与女性各自的学习优势,使二者能够相互扶持,共同发展;发挥个体优势,低年级阶段注重汉语学习者的词汇输入,为汉语学习者提供尽可能多的词汇输入,高年级阶段注重汉语学习者的词汇巩固,提升汉语学习者写作词汇丰富性的稳定性;充分利用教材,根据教材话题进行相关话题的写作练习,不断回顾所学话题的写作,减少学习者由于遗忘所造成的词汇丰富性的下降,重视教材中文化词语的教学,并不定期进行教材外词语的拓展教学,以提高学习者写作词汇复杂性,进而提高其词汇丰富性;另外,华校汉语学习者的写作词汇错误较少,在日常教学中可以适当放宽对于学习者书写错误的把控,让学习者将更多的注意力投入到词汇多样性、词汇复杂性与词汇密度的提高上。本论文共四章。第一章绪论阐述了该研究的背景、意义和目的,对本课题研究发展现状与趋势进行了梳理,并对该课题相关理论依据进行了综合阐述;第二章对本研究所涉及到的实验进行了详细介绍,包括实验理论、方法、步骤安排等;第叁章对实验数据进行了收集、整理与分析;第四章结合问卷调查与访谈对实验进行了分析,探讨了影响汉语学习者写作词汇丰富性的相关因素。(本文来源于《山东师范大学》期刊2018-06-02）
邵洋洋[7]（2018）在《第二语言教学中综合课程与写作课程的一体化研究》一文中研究指出在对留学生进行对外汉语的教学中,教师要运用正确的汉语教学模式,要充分认识到对外汉语的教学方式和文化课程的教学方式应相得益彰,这样才能有效提高留学生学习汉语的积极性,提高其对第二语言的掌握能力。同时,通过让留学生的了解汉语文化的发展,能够对留学生的跨文化交流能力起到很好的锻炼作用,可以使留学生从传统的汉文化因素中受到各种启发性的影响,以更好的为留学生学习第二语言的综合课程和写作课程的奠定坚实的基础。为此,本文采用文献资料法等,将针对第二语言教学中综合课程与写作课程的一体化教学模式展开研究,旨为能有效提高留学生在第二语言教学中综合课程与写作课程中的学习效果。(本文来源于《科技资讯》期刊2018年06期）
[8]（2018）在《“第二语言习得研究方法及期刊论文写作工作坊”成功举办》一文中研究指出2017年12月17-22日,由北京语言大学《世界汉语教学》编辑部主办的"第二语言习得研究方法及期刊论文写作工作坊"在北京语言大学成功举办,主讲专家为美国马里兰大学蒋楠教授。在工作坊期间,蒋楠教授还做了题为"第二语言加工研究:目的、方法、内容""汉外语义结构对比和对外汉语教学"的两场学术报告。参加此次工作坊的有180余名高校教师和中外研究生,分别来自北京、上海、河北、河南、辽宁、内蒙古、新疆、甘肃、山东、江苏、福建、广东、广西等13个省、市、自治区,分布在39所大学和科研院所。(本文来源于《世界汉语教学》期刊2018年01期）
王立康[9]（2017）在《第二语言写作中在线教师反馈与在线同伴反馈的作用研究》一文中研究指出传统反馈形式对第二语言写作影响的研究己得到广泛实证。有效、合理的反馈可以促进写作能力的提高。近些年,随着网络应用的快速发展,语言教学与互联网的结合越来越紧密,教育界对在线反馈的关注日益加深,国内外学者及语言教师也逐渐对其展开大量研究。但是,多数学者仅仅进行了在线同伴反馈与传统反馈形式对二语写作影响的比较研究,研究结果有所差异。而对于在线教师反馈和在线同伴反馈对二语写作影响的研究则较为少见,因此,为了更好地了解在线同伴反馈在二语写作中的作用,有必要比较研究这两种在线反馈形式。通过展开在线教师反馈与在线同伴反馈对写作的影响的实验研究,本文试图回答以下叁个问题:1.在线教师反馈和在线同伴反馈可以促进提高第二语言写作水平的提高吗?如果可以,第二语言写作在多大程度上受到了在线教师反馈和在线同伴反馈的分别影响?2.在线教师反馈与在线同伴反馈如何对学生的写作修改产生影响?3.学习者如何看待二语写作教学中的在线教师反馈和在线同伴反馈?为此,作者在山西农业大学信息学院开展了为期8周的教学实验。本次教学实验对象为由同一教师所教的两个平行班,国际贸易班的28名大一学生,作为控制组,接受在线教师反馈式的写作教学;会计班的30名大一学生,作为实验组,接受在线同伴反馈式的写作教学。在整个实验过程中,作者采用了实验前测,实验后测及问卷调查的研究方法,通过运用计算机及SPSS软件对所得数据进行仔细的统计分析,从而得出以下结论。结果表明:一是在线教师反馈和在线同伴反馈均对第二语言写作产生巨大影响。在线教师反馈或在线同伴反馈促进了学生的写作水平的提高。但是,由于在线教师反馈和在线同伴反馈有其各自的优势,基于后测成绩分析,在分别接受了两种反馈形式之后,两组学生的写作水平并没有明显差异。二是尽管两组学生在写作修改中运用在线反馈有所不同,但是两组学生都可以在写作修改中运用在线教师反馈或在线同伴反馈,且两组学生都利用可用反馈取得了成功修改。最后,宽松的网络环境为二语写作教学提供了一个良好的平台,因此,在线教师反馈和在线同伴反馈都得到了大部分学生的接受和喜欢。总之,通过在二语写作中对在线教师反馈和在线同伴反馈的应用,本研究取得了一些成果,研究表明两种在线反馈形式都可以运用在写作教学中,以促进学生写作水平的提高。但由于受到客观条件的制约和作者自身能力的限制,该项研究还存在一些不足,例如,实验时间相对较短,在实验数据的分析和处理方面也还不够深入,在今后的研究中,这些方面有待于进一步的改善和提升。(本文来源于《山西财经大学》期刊2017-03-01）
崔佩佩[10]（2017）在《汉语作为第二语言的学习者写作水平测评体系研究》一文中研究指出写作水平测评是语言测评的一个重要方面。长久以来,对于汉语作为第二语言的学习者而言,写作水平的测评与口语、听力、阅读相比,一直是语言测评的难点。目前,学界对汉语作为第二语言的学习者写作水平测评方面的研究比较薄弱,没有形成一个完整科学的汉语作为第二语言的学习者写作水平测评体系,相关论着几乎一片空白。基于此,本文以语言评估理论、语言测试理论和对外汉语写作教学理论为指导,通过对HSK动态作文语料库、对外汉语写作教材后的练习设置以及平时搜集的留学生作文的分析,考察汉语作为第二语言的学习者写作水平。通过对汉语作为第二语言的学习者写作水平测试的原则、内容、类型、方式和评估的标准、方式等问题的探讨,拟建构一个多方位动态的测评体系,并预测其功能,希望本文能够对汉语作为第二语言的学习者写作水平测试和评估有一些帮助。(本文来源于《长春理工大学》期刊2017-03-01）
第二语言写作论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
二语写作教学中的教师纠正性反馈及其效果是当今应用语言学研究的热点问题,同时也是一个极具争议性的示范性议题。争议的焦点是教师的纠正性反馈对学习者的语言准确性发展是否有效。要解决这一争议,一是要开展实证性研究,二是对实证研究结果进行再分析,从而检验纠正性反馈的效果。为检验国内二语写作教学中的教师纠正性反馈研究结果的效应,文章依据相关标准收集了国内二语写作教学中教师纠正性反馈的实证研究报告,并对这些报告做了元分析。结果表明,教师纠正性反馈对学习者二语写作语言准确性的发展有积极作用,书面反馈优于口头反馈,反馈效果存在周期效应。在元分析的基础上,作者提出今后二语写作教学中教师纠正性反馈研究值得关注的问题。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
第二语言写作论文参考文献
[1].刘月峰.作为第二语言的应用文写作课堂教学研究[J].绍兴文理学院学报(教育版).2019
[2].赵俊海,刘旭.第二语言写作教师纠正性反馈研究的元分析[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版).2019
[3].罗莲,彭恒利,李亚男.汉语作为第二语言写作测试中的语言标准化:评分员视角[J].语言文字应用.2019
[4].白爱平.汉语作为第二语言的写作技巧习得[J].考试与评价.2018
[5].胡冰涛.第二语言写作教学的理论与实证研究综述[J].写作.2018
[6].徐小雅.非目的语环境下汉语作为第二语言学习者写作词汇丰富性研究[D].山东师范大学.2018
[7].邵洋洋.第二语言教学中综合课程与写作课程的一体化研究[J].科技资讯.2018
[8]..“第二语言习得研究方法及期刊论文写作工作坊”成功举办[J].世界汉语教学.2018
[9].王立康.第二语言写作中在线教师反馈与在线同伴反馈的作用研究[D].山西财经大学.2017
[10].崔佩佩.汉语作为第二语言的学习者写作水平测评体系研究[D].长春理工大学.2017
论文知识图
