宋芹芹[1]2015年在《信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略研究》文中进行了进一步梳理《义务教育英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略等，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。但是在实际教学中，多数初中英语教师注重语言知识的讲授，对听说教学不够重视，故而出现“聋子英语”、“哑巴英语”的现象，而这种现象在农村初中英语教学中尤为严重。本研究在建构主义理论和“学生主体—教师主导”教学理念的指导下，结合农村初中英语教学条件，依据课程标准对初中英语听说教学的目标要求、初中英语听说教学语言操练的基本形式以及农村初中生的英语听说学习特点，制定出一套信息技术支持下的英语听说教学策略，并将其应用到实际课堂教学中，目的在于激发并保持学生对英语听说的兴趣与积极性，提高学生的英语听说能力。本文中提出的信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略具体包括：1.创设信息化教学情境的策略；2.整合多媒体教学资源的策略；3.准备并灵活、有效使用英语课堂用语的策略；4.运用多种方法教授单词正确发音的策略；5.教学内容生活化、实践化的策略；6.“预测-听读-复述-互动”有机衔接的策略。本研究所采用的研究方法有文献研究法、教育测量法、问卷调查法、教育实验法、统计分析法，通过一个学期的教学实验来应用并验证信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略的有效性。在实验前或者过程中需编制农村初中生英语听说能力测量工具和农村初中生听说教学情况调查问卷，前者包括前测书面测试试题（含听力）、第一阶段书面测试试题（含听力）、第二阶段书面测试试题（含听力）、第叁阶段书面测试试题（含听力）、后测书面测试试题（含听力）、前测口语测试试题、后测口语测试试题；后者前测和后测使用同一调查问卷量表。本实验选取山东省德州市禹城莒镇某初级中学的初一年级两个平行班作为实验对象，通过前测，确定实验班和对照班，在对照班开展英语常规教学，在实验班采用信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略进行教学，将一个学期分成叁个阶段，根据所处阶段的不同，对策略做出适当的调整，一学期教学结束后，对实验班和对照班进行后测，得到实验班和对照班的英语综合成绩（含听力）、口语成绩和问卷调查数据，对得到的实验数据进行多角度统计、分析、比较，以验证信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略的有效性。通过实验数据的统计分析结果可知，采用前述信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略进行教学能够提高学生的英语综合成绩、听力成绩和口语成绩，激发并保持学生的英语听说学习兴趣，提高课堂学生的积极参与度。
虞继东[2]2013年在《提高初中生英语听说能力的策略》文中研究指明介绍了初中生英语听说能力现状,通过创设轻松的教学情景、多媒体教学等教学手段提高初中生对英语口语的热爱程度,提高他们口语听说的能力。主要介绍了几中提高初中生听说能力的方案。
纪红[3]2015年在《提高初中生英语听说能力的策略》文中提出英语本身属于一门语言,学习英语的最终目的是更好地和其他人通过英语进行交流,在语言学习的时候,听说是基础。听说能力是英语学习的基本能力,由于受到应试教育的影响,很多学生的听说能力较薄弱,这和英语教学的目的是背道而驰的。所以,老师必须认识到听说能力对于学生的重要性,采取有效措施提高学生的听说能力。
胡威虎[4]2019年在《利用朗读提高农村初中生英语听说能力的研究》文中研究表明农村初中生因受思想观念、经济条件以及地理环境的限制,其英语听说能力较低。为了培养农村初中生的英语听说能力,教师应重点加强农村初中生的朗读能力,消除其心理障碍,让学生由"害怕说话"变为"高兴地说",并借助多媒体的便利和优势,帮助其提高英语成绩,进而提升其在英语方面的综合素质。
苏丽芬, 肖连玲[5]2017年在《提高初中生英语听说能力的有效发展策略——基于现代化教学手段研究》文中研究说明随着我国综合国力的不断增强,英语作为一种广泛使用的交流语言,已成为我国"引进来"与"走出去"的重要沟通手段。对于初中英语而言,其更加强调英语学习的实用性、专业性和准确性,英语学习的最终目的就是实现英语语言的有效运用以及日常的应用交际,英语听说能力作为提高英语语言运用能力的关键手段之一,不仅可以提高学生的英语语言表达能力和综合感知能力,还能切实培养学生的语言运用能力。实行英语听说考试以来,切实提高学生的听说能力一直是广大英语教师致力研究的主要问题,本文针对提高初中学生英语听说能力的重要意义,在现代化教学手段的基础上,进一步提出了提高初中生英语听说能力的一系列有效发展策略。
段安洁[6]2018年在《通过小组合作提高初中生英语听、说能力的策略研究》文中研究指明小组合作是初中英语教学的重点,以现阶段初中英语课堂教学工作情况为基础,结合近年来小组合作教学的特点,明确小组合作学习在我国初中教学中的应用现状,分析在初中英语教学中,依据小组合作提升学生英语听、说能力的方向和内容。
鲍德凤[7]2016年在《提高初中生英语听说能力的策略与研究》文中研究说明伴随着全球化的迅猛发展,语言的沟通能力是现在全球所面临的巨大的问题,英语是现在的世界通用的语言之一,每一个国家的发展多多少少都会和英语有一些关系,因为英语是全球通用的官方语言,我们国家把英语的教学地位是放在了非常高的地位上,它在我国整个教学体系中具有至关重要的作用。我国现在的英语教学从幼儿园的学前教育就已经开始,由此看来学习英语的重要性了。听说是英语的重要教学组成部分,本文就详细的探讨分析一下如何提高初中学生英语的听说能力。
曹兴英[8]2014年在《提高初中生英语听说能力策略初探》文中指出根据课程标准要求,在常态教学中要落实叁维目标,培养学生英语学习的兴趣,在注重知识与技能教学的同时培养学生"口语交际"能力,以适应学生在日益国际化背景下的语言交际能力。据此,就营造民主学习氛围、合理选择听说材料、精心设计听说活动等叁个方面对提高初中生英语听说能力策略进行探讨。
王萍[9]2017年在《提高初中生英语听说能力的教学策略探讨》文中研究说明“初中英语新课程标准”明确指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。因此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行课标要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训
吕海鹏[10]2017年在《小组捆绑式合作学习对初中生英语听说能力及组长尽责性、学生英语学业自我效能感的影响研究》文中研究指明小组合作式学习是教育教学领域里的重要研究方向,从上世纪七十年代,国内外就开始了对小组合作式学习的理论和小组合作学习评价的理论的研究。关于该模式的实证研究和综述研究也不胜枚举,研究涉猎小组合作式学习在不同学年段、不同学科、同一学科的不同课型的不同背景,更与学业情绪、学业态度、成就动机、学业自我效能感、学业成绩等因素建立起联系,探讨在小组合作式学习的模式下,这些因素较传统非小组合作式学习模式的变化,并分析原因。初中生英语听说能力是英语学习的重要方面,新课标对初中生的听力能力和口语能力对不同学年段均规定了相应的等级要求,要求中大量的能力描述指向人际沟通能力和合作交际能力。除此之外,核心素养也有相应要求,使学生在学习过程中会交往、能合作。然而,在笔者阅读相关文献的过程中发现,前人研究多以教师经验总结、访谈、文献综述类为主,在为数不多的小组合作式学习模式的实证研究中,对于初中英语听说课型的研究则更少,且这些研究中所实施的实验,学习小组的规模较大、建制不完善、学习任务分配不科学等问题,且在听课和访谈过程中发现目前的传统小组合作式学习的模式同样采取这样有弊端的方式划分小组,而且多数的课堂活动是针对全班学生或是个别学生的提问和任务,并不是以小组为单位设计并组织的。而笔者入职以来,一直尝试运用小组捆绑式合作学习模式进行教学,即将学习小组规模规范为3-4人,组员构成为组间同质、组内异质。尝试至今,学生在英语学习兴趣和成绩上较入学比均有较大进步。鉴于此,笔者以哈尔滨市第一O七中学校七年(3)班为实验班,施行小组捆绑式合作学习模式进行听说课教学,即按照学业成绩从高至低分将全班分为4个批次,每个批次中各一名学生作为某个学习小组的组员,每个学习小组在3至4人,且教学活动多以小组为单位组织,如角色扮演、课本剧表演、Chain Drill、游戏等等;以七年(5)班为对照班,施行传统小组合作式学习模式,即学习小组的划分并没有实验组中严格按照学业成绩从高至低划分,小组规模较大(有的多于4人),且教学活动多以面对全体学生和个别提问,很少以小组为单位进行。对照班与实验班在同一时间段对同一教学内容进行教学。研究假设在小组捆绑式合作学习模式下,学习小组组长的尽责性和各个组员的英语学业自我效能感影响学生的听说能力。为了验证假设,设计单因素组间实验,自变量为小组捆绑式合作学习模式,因变量为听力能力、口语能力和听说总能力,中间变量为组长尽责性和各个组员的英语学业自我效能感。对实验班和对照班组长的尽责性进行实验前测和实验后测,对各个组员的英语学业自我效能感(分为英语学习能力自我效能感和英语学习行为自我效能感两个维度)进行实验前、后测,对实验班和对照班学生听力能力、口语能力和听说总能力进行实验前、后测,并对统计结果进行独立样本t检验和配对样本t检验。研究表明:(1)由于学习任务和自我实现需求的双驱动,实验班的学习小组组长的尽责性在实验前和实验后具有显着差异,且实验后的尽责性高于实验前;而对照班的组长尽责性在实验前和实验后无显着差异。(2)实验班全体学生的英语学习能力自我效能感、英语学习行为自我效能感和总效能在实验前和实验后具有显着差异,且实验后高于实验前;组内,由于组长长期在学业态度、学习策略和学习行为习惯上一直保持高水平,其在效能感的两个维度上和总效能感不随教学模式的改变而改变,在实验前后均无显着差异;由于2号和3号组员在该模式下完成合作学习任务的过程中体验到了被支持感和成就感,其英语学业自我效能感的两个维度和总效能感在实验前后均有显着差异;由于4号组员(潜能生)的学业态度、学习策略和学习行为习惯长期处于低水平或未形成的状态,而这些因素不可能在短时间的实验中得到质的改善,其英语学习能力自我效能感和总效能感在实验前和实验后有显着差异,且实验后高于实验前,但英语学习行为自我效能感则在实验前后无显着差异。对照班全体学生的英语学业自我效能感的两个维度和总效能感在实验前后无显着差异。(3)由于学习小组中组长尽责性的提升和全体学生英语学业自我效能感的提升,学生在小组捆绑式合作学习的模式下的听说课中学习,听说能力得到显着提升。
参考文献：
[1]. 信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略研究[D]. 宋芹芹. 山东师范大学. 2015
[2]. 提高初中生英语听说能力的策略[J]. 虞继东. 中学生英语(初中版). 2013
[3]. 提高初中生英语听说能力的策略[J]. 纪红. 教师. 2015
[4]. 利用朗读提高农村初中生英语听说能力的研究[J]. 胡威虎. 名师在线. 2019
[5]. 提高初中生英语听说能力的有效发展策略——基于现代化教学手段研究[J]. 苏丽芬, 肖连玲. 教育现代化. 2017
[6]. 通过小组合作提高初中生英语听、说能力的策略研究[J]. 段安洁. 考试周刊. 2018
[7]. 提高初中生英语听说能力的策略与研究[J]. 鲍德凤. 中华少年. 2016
[8]. 提高初中生英语听说能力策略初探[J]. 曹兴英. 新课程(上). 2014
[9]. 提高初中生英语听说能力的教学策略探讨[N]. 王萍. 发展导报. 2017
[10]. 小组捆绑式合作学习对初中生英语听说能力及组长尽责性、学生英语学业自我效能感的影响研究[D]. 吕海鹏. 华中师范大学. 2017