共青中学赵静
情感是教学中的润滑剂，新课程但是导建立新型的师生关系体现了情感育人的功能，然而，在不少人眼里，数学一般都是与数字图形打交道，给人一种冷冰冰的、枯燥乏味的速。其实并非这样，只要我们在数学教学中精心设计，巧妙渗透，同样能够使数学课堂充满生机，能够烯发学生的情感体验，激发学生的求知欲望。那么，怎样激活数学教学，让数学课堂更精彩呢？我在教学实践中得出了以下几点体会。
一、用激昂的情绪感染学生
苏霍姆林斯基说：“学生对知识的兴趣的第一源泉、每一颗火星，就在于教师对上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度”。著名教育家每斯多惠也说：“教学的艺术不在于传授本贪，而在于激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪。如果教师在教学中激情澎湃，那么上课时定能出言动人，学生也会受到感染，这样的课堂未成曲调先有情。相反，如果数学教师上课精神萎靡或者脸色冰冷，那么学生的思维可能就会凝固静止，恹恹不振。因此，教师首先要调整好上课状态，在第一时间抓住学生的注意力。
二、用有趣的总是吸引学生龙活虎
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担”由于考虑到现代学生独生子多，心理年龄偏小、好动、爱玩、好奇心强等特点，在新课导入时，我彩用听音乐猜谜语的形式，激发学生学心教学的兴趣，同时使学生知道数学和我们的生活息息相关，鼓励学生积极参与，让学生满怀好奇心走进数学世界，引发了学生想学习数学的内在学习动机，为他们探索新知做了有力的铺垫。
数学课堂是充满数学问题的课堂，不管是导入、新授巩固、运用等教学环节都是由一个个问题串联起来的，教师的任务就是引导学生运用各种主式、方法一一解决问题的过程。有趣的总是能吸引学生的注意力，能调动学生解决问题的兴趣，特别是低年级学生，他们的随意注意占主导地位，而在意注意相对较弱，因此把问题设计地充满趣味性一些，能引起学生的有意注意，让他们专注于问题，从而主动去解决，解决提高问题解决的实效性。纵观数学教科书，我们不难发现，有些问题的情境并不是学生所熟悉的，甚至是陌生的，这样的题材很难引起学生的兴趣，如果我们把问题的来源植根于学生熟悉的事物，让问题的情境尽量贴近学生的生活，那效果就大不相同了，学生会感同身受，容易产生共鸣，对问题解决的兴趣自然就很浓厚。
三、用动手的方式训练学生
数学训练决不能仅仅是泡在题海里拼命做题。《数学课程标准》强调学生在学习的过程中，通过“轻历”、“体验”、“探索”认识数学，解决问题，形成经验，从而使各种能力得到发展。布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”。没有探便没有数学的发展，而在在的世界里，更希望自己是一个探索者和发现者。因此，当学生视自己为学习动机，增强学习的自信心。
在很多教学环节，我都充分发挥学生学习的主动性和创造性，鼓励学生大胆探究，自己动手实践，让学生时刻感受自己是学习的主人。学生在自己的实践中积极思考、大胆操作，既锻炼了动手能力，又从中体会到探索的价值。不仅摆正了教师和学生在课堂中作为组织者与主体者的关系，同时又实现了师生、生生的交流互动。数学课堂怎么会不精彩？
四、用赏识的眼光看待学生
人非圣贤，孰能无过，学生在学习中出错很正常，此时我们不要揪住错误不放，甚至对学生进行讽刺挖苦，这样不仅不能收到好的效果，反而会挫伤他们的自尊心，打消他们的求知欲，教师要善于从积极的一面入手，抓住关键和细节，对学生取得的点滴进步，给予热情鼓励和肯定表演，换取学生心理上的亲近，只有学生从心理上接纳你，在行动上接近你，最终才会听从你的教诲。
在接手每个班级初始，我便首先记住学生的名字，并且在他们的数学作业批改中，适时写上几句点评，或肯定优点，或巧妙的指出存在的问题，很快，学生就接纳和喜欢上了我。对于学习基础较差的学生，对于住校的学生，我更多给他们辅导和帮助，逐渐赢得孩子们的信赖。这样一来，我们的数学课堂一定能更精彩。