鲍杨
（遂宁市白马中学校遂宁629000）
【摘要】在新课程理念下，国家提出了转变学生学习方式的要求，使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。在农村学校缺乏相应的教学资源情况下，如何去让学生能积极主动的探究有机化学，是一个值得深究的问题。
【关键词】：高中有机化学教学农村学校自主能力培养螺旋
一、教材结构的改变
新课改下，将有机化学知识从原有的集中型、系统型分解为两个部分，即必修和选修连个阶段。《有机化合物》必修模块与《有机化学基础》选修模块在教学内容、教学目标和教学要求等方面存在着很大的差异。必修模块的知识难度不大，是对学生的基本技能和常识的培养，在教学过程中，不能拓展太多，不能对有机物进行归类学习，不能上升到官能团的角度来分析有机物的性质，也不能从有机物的结构来分析有机反应类型等，更不能有一步到位、一步到高考的思想，况且必修部分和选修部分高考试题的要求、层次是不同的。选修模块则是在必修模块的基础上，系统地学习有机化学的知识。纵观新教材的课程分布，是以“螺旋上升“的方式来进行教学难度提升，所以在教学安排上，要注意从面到点的合理安排。
二、新课改下弄村中学教学现状浅析
根据笔者所在地区的学校对比，发现农村学校的教学资源多有不足。没有能让学生能进行自主学习的丰富设施和资源。而新课标倡导学生，有新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究型学习。要提高学生的基本素质，让其建立起终生学习的思维模式，课堂教学是实施素质教育的主阵地。
那么，怎样结合学科教学培养学生的自主学习能力呢？下面谈谈本人在有机化学基础教学中的一些做法。
1.培养学生收集信息的能力。
农村中学中教学资源的缺乏，不能给学生提供快捷的信息获取渠道。如上网查询、图书馆文献查询等，对农村学校的学生来说是不太现实的。其次，农村学校大多存在于乡镇，没有可供学生购买书籍资料的场所。所以，对于农村学生的自主学习是一项很大的挑战。那么可供学生查询和收集信息的资源就集中在了学校内部。查阅字典和课本就成了农村学生信息收集的主要方式和途径。例如：有机化学基础中出现的烃（tīng）、烷（wán）、烯（xī）、炔（quē）、羟基(qiǎngjī):就是氢氧基(-OH)、羧(suō)、（-COOH）的基叫羧基、羰(tāng)、醛（quán）、醚(mí)、酮(tòng)、酯(zhǐ)、氰（qíng）、腈(jīng)、胺（àn）、戍（shù）、戌(xū)、戊(wù）等，若学生不查询资料就无法清楚的认识和分类，也不能认真地记忆和理解，在新课的预习、学习中就不能得到很好的知识比较，也不易掌握各自的特点。如以上的烯和炔，它们既有相同又有不同，相同都能发生加成、氧化、加聚等反应，不同又有结构不同，氧化反应种类不同等等，这些异同点在字典和课本中都有不同层次的体现。学生通过查阅的方式可以获得直接的信息。
2.培养学生查阅资料的能力
普通高中化学课程理念指出:“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切联系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感，参与意识和决策能力”。学过有机物化学，学生能够认识到绝大多数毒品都是有机物。目前，禁毒是全社会都应关心的工作，预防孩子吸毒是天下家长、社会的一个关注点。学校也组织学生集中学习了禁毒、防毒知识。据此拟就一个小专题《认识毒品、远离毒品》，让课题组组长把该组分成四小组，每组分发事先准备好的问题：（1）毒品的种类有哪些？从颜色、状态、俗名、化学式、结构简式、可能有的化学性质认识这些毒品。（2）毒品对人体的健康有什么危害？对社会又有什么影响？（3）了解我国吸毒人员的年龄分布（4）目前常用的戒毒方法有哪些？要求该组学生利用一星期的课余时间跑图书馆、上网查阅有关资料，然后小组汇总。给出一节校本课的时间，由课题组组长主持，小组代表发言交流。这样学生在不知不觉中学会了调查研究的方法，不仅培养了学生查阅资料的能力，又锻炼了学生独立解决问题和发现问题的能力。
3.培养学生看图和空间思维能力
多数农村中学，没有可供学生进行有机实验的实验室，所以无法引导学生进行实验探究，无法从实验的手段中获取有机物的结构，官能团或原子分布的认识。所以看图和空间思维能力的培养就成了农村学校有机化学教学的一个重要方式。如：烷烃中甲烷为什么是正四面体结构？在课本上出现的甲烷结构式为什么不能看出其空间结构？如不培养学生的空间思维，学生是无法理解的。
4.归纳总结能力的培养：
所谓归纳总结，就是对前一阶段工作或学习进行回顾、检查，从中找出经验和教训，获得规律性的认识，以便指导今后实践的一种事务文书。有机化学的知识是进行分散教学的，因此上完所有内容后，完全有必要对这些零星知识、分散知识进行条理化、网络化、系统化。
下面是学生查询整理出来的部分内容:
有机物组成的表示方法：分子式、电子式、结构式、结构简式、最简式（实验式）、碳架式、键线式、楔形式、通式、球棍模型、比例模型
同分异构现象：碳链异构、位置异构、官能团异构、顺反异构、对映异构
官能团：碳碳双键、碳碳叁键、羟基、醛基、羧基、酯基、卤原子
有机反应类型：取代反应（卤代、硝化、磺化、水解、酯化）、加成反应、消去反应、氧化反应（燃烧、酸性高锰酸钾溶液褪色、醇氧化为醛或酮、醛氧化为羧酸）、还原反应、加聚反应、缩聚反应、裂化反应、裂解反应
一些重要的化学性质：能使溴水褪色---不饱和烃及其衍生物、苯酚及其同系物、含醛基的有机物、裂化气、裂解气、天然橡胶能使酸性高锰酸钾溶液褪色---不饱和烃及其衍生物、苯的同系物、含醛基的有机物、还原性糖、酚类、裂化气、裂解气、天然橡胶能与金属钠反应---醇、酚、羧酸能与氢氧化钠溶液反应---发生中和反应的酚和羧酸发生水解反应的卤代烃和酯类能与碳酸氢钠溶液反应---羧酸能发生银镜反应---醛、甲酸、甲酸盐、甲酸某酯、葡萄糖、麦芽糖能发生显色反应---苯酚氧化（粉红色）、苯酚遇氯化铁溶液（紫色）、多元醇与新制氢氧化铜（绛蓝色）、浓硝酸与蛋白质（黄色）、淀粉遇碘单质（蓝色）分离提纯方法：
萃取、分液、蒸馏、洗气、盐析
鉴别方法：溴水、酸性高锰酸钾溶液、金属钠、新制的氢氧化铜悬浊液、银氨溶液、指示剂、氯化铁溶液、碘水此外,象有机物间的相互转化、醇醛羧酸连续氧化的三大特点、相对分子质量相等的醇与羧酸所具有的条件等等，学生通过这一系列的归纳总结，加深了学生对所学知识的理解，进一步培养了学生自主学习的能力。
5.尊重客观事实、关注学生个体差异培，养学生解决问题的能力。
俗话说：“一掌五指各不同.”学生是一个个鲜活的生命，每个人都是独立存在的。对于不同基础的学生要进行不同的教学手段做到因材施教，将基础相对相同的学生分成一个小组，针对不同的小组布置不同难度的问题是培养学生探究合作的基础。学生的基础基本一致时，他们对事物的认知基本也趋于一致对外界刺激的反应基本一致。所以这样的学生在一起才能取到很好的相互促进共同进步，而基础部一致的情况下，基础好的同学功底、强反应快，往往会有跳跃式的思维方式，功底差的同学没有这样的情况，就回造成小组学习的代沟，反而不利于合作探究。当小组建立后，明确好各自的小组角色，就可以针对小组布置学习任务了，学生通过，查询、讨论、总结、聆听老师讲述、反思。从而形成初步解决问题的能力。
总之，自主学习是一种新的有效的学习方式，重在探索、贵在引导。自主学习为学生创造了一个动手、动脑、探索研究的平台，给了学生展示自我的机会；学生在这一过程中认识自我、发展自我，使自己真正成为学习的主人。充分体现了“教师的‘导’完全为学生的‘学’服务”这一现代教学思想，同时将学生的认知活动与学生的非智力因素（兴趣、情感、动机等）紧紧地联系起来，培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是学生终身学习和毕生发展的基础。