赵征兵
培养学生的创新能力是素质教育发展的要求，在语文教学中培养学生的创新能力是不可能一蹴而就的，它需要教师在教学过程中贯彻创新意识，并注意运用灵活的教学手段，促进学生创造性思维的发展。如何才能在中学语文教学中培养学生的创新能力呢？
1建立和谐的师生关系
师生关系是教师教学活动中最重要的最基本的人际关系，师生关系是否融洽，直接影响教学质量。教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由的呼吸，如果不能造就这样的良好教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为教师，如何营造这样良好的教学气氛，关键要和学生建立良好的关系。教师要尊重学生的人格，善待每个学生，尤其是班级后进生，他们需要教师更多的关心、帮助、鼓励、理解。只有在这种互相尊重的人际关系中，学生从内心尊重、信赖、爱戴老师。“爱屋及乌”，学生会由喜欢老师到喜欢他所教的学科，对他所教的知识充满了兴趣，从而激发学生的创新精神。
2引导学生自主阅读
传统的课外阅读训练，往往重在加强学生对题型的熟练程度，提高学生的做题能力，把课外阅读单纯地当作课内阅读的延伸和补充。久而久之，学生就会产生厌烦情绪，把它当成枯燥的题海战术。而“自主阅读实录”形式充分发挥学生的自主性，立足享受阅读乐趣，不是为了单纯地答题，而是重在发现问题，积累知识和信息，力求理解感悟语言，提高欣赏水平，引发创造意识能力。当然，为了克服学生阅读时的盲目随意性，养成良好的阅读习惯，帮助学生最大限度地享受到阅读的乐趣，教师可事先予以阅读方法上的指导，然后放手让学生自己去阅读。初期可由教师选定阅读的内容，让学生把自己在阅读过程中随时发现的问题，所得的感受与启发记录下来。从最基本的生字新词到文章的结构思路，从关键词句的理解分析到文章思想感情的把握，从特别欣赏的语言片段再到临时触发的感想，都让学生自由记录。学生甚至可以向文本提出质疑，评析文章的某些思想观点或表达技巧，甚至超越文本，提出与作者不同的看法，发表个人独到的见解，从而达到创造性阅读的境界。而后教师可在课堂上组织学生交流探讨，在合作探讨中把发现的问题一一解决，解决不了的不强求一致，这样既激发起了学生阅读的积极性和主动性，在自主阅读中获得了情感及思想体验，又在探讨交流中获得了成就感。中后期也可让学生自由选择阅读的内容，做阅读实录。这种阅读形式无疑有利于学生个性的张扬和独立思考能力的培养，还可以提高思维的独特性、变通性和深刻性，对于培养创新思维大有益处。
3引导学生多角度思考
语文课所学的每篇课文，对文章内容的理解、对作者感情的体会、对写作方法的把握，往往因为学生个体差异而因人因时因地不同。学生所写的每篇作文，甚至是同一题目的，都有不同的观点及表现。因此，我在讲课时从不划定框架，规定标准答案，而是引导学生从不同方面、不同角度，运用不同方法去思考，寻求对一个问题的多种认识及解决一个问题的多种方法。在这个过程中，学生有时由于某些因素的触发，会突破平时的思维定势，拓宽了思路，教师要善于把握时机，因势利导，发展学生的思维能力，激活课堂氛围。如，教《智子疑邻》这则寓言，我先让学生发挥联想和想象，把这则寓言改写成一篇现代故事，然后引导学生从不同角度思考，谈谈自己的见解。学生经过一番讨论得出如下结论：听取意见，不能看意见是谁提的，而要看意见是否正确，不能因人废言。这是从积极方面说的。该文如果从消极方面作解释，那就可以引申为：向别人进言，要注意自己跟听者的关系，如果关系疏远了，即使说的意见正确，效果也不见得好。学生畅所欲言，而且言之有理。这样既能加深对课文的理解，又能调动学生的思维积极性，收到较好的教学效果。
4增强学生的学习兴趣
大胆采用多种教学形式，教师与学生变换位置，让学生唱主角，是激发学生学习兴趣的重要方法。传统教学中，语文教师的主要手段是两只粉笔一张嘴；形式是教师高高站在台上，学生正襟危坐于台下；方法是老师讲，学生听，这样学生哪有兴趣呢。我认为要提高学生的兴趣，就是要学生主动参与。表演是学生最感兴趣的事情，教师引导学生表演那些故事性强的课文，不但会提高学生的学习兴趣，还会帮助他们更好地把握人物性格，理解课文主旨。讲《鸿门宴》时，我让学生排演这个故事，学生的热情很高，马上投入到剧本改编。学生完成剧本改编后积极投入排练，后来在课堂上表演的十分精彩。学生不是在教师条分缕析的讲解中了解课文内容，而是在老师指导下，参与准备的过程中，掌握课文内容，同时也锻炼了创新能力。
5培养学生的质疑能力质疑是思维的动力，创新精神的摇篮。质疑，就是提出问题。宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。我们要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。作为教师，在课堂教学中设计了让学生提问这一程序，这只是教法，而鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。
爱因斯坦说过：“提出一问题往往比解决一问题更重要。”教师要指导学生在质疑的基础上善于创新。例如，阅读《失街亭》，传统的观点是马谡的自以为是、不听诸葛亮的再三告诫，不听王平的劝说，一意孤行，导致战争的失利。面对这个传统的、正统的观点，教师应鼓励学生通过多方查寻资料，在充分了解历史事件、大量占有相关资料的前提下，独立思考，仔细分析，提出自己的见解。不要以为权威是不可侵犯的，不要人云亦云。一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢？为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说呢？我们要让学生有敢于挑战权威的勇气，有“创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造”（陶行知语）的信念和决心。
质疑不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现———创新。因此，教师要精心设置问题情境，鼓励学生质疑，激发和培养学生的问题意识，最终促进创新精神和创新能力的发展。
总之，学生创新能力的培养并非一朝一夕之功。因此，教师要持之以恒，常抓不懈，使学生得到足够表现自己才华和表现自己思想感情的机会，增强学生的创新意识和创新能力。
作者单位：甘肃省平凉市静宁县甘沟中学