侯建良（望城县新康中学，湖南长沙410216）
一、引言
在中学教学改革进行的如火如荼的背景下，中学历史教学面临的挑战也越来越大。如果教学还停留在编些朗朗上口的打油诗辅助学生记忆历史事件，那么历史教学仍然没有走出“填鸭式”的落后阶段。因此，教师有义务帮助学生理解抽象的历史概念，引导学生探索历史发展中的客观规律，从而激发学生学习历史的兴趣。
中学生对于教材中出现的抽象历史概念理解有较大的困难，探索总结历史规律的能力较为低下。比如，学生对于“工业化”、“近代化”之类的词语望而生畏，尽管大部分学生能写能背能默写相关的概念和史实，很难从相关材料中找到信息点、提炼观点、总结规律。笔者通过课堂教学尝试，发现运用幽默手段向学生讲解历史教学中的难点能取得积极效果。本文通过分析“苏联解体的原因”一堂公开课，简要阐释幽默手段符合权威教学的原则。
二、理论背景
1.中学历史教学中的幽默手段
民国初期，林语堂在《晨报》副刊上撰文将英文“humour”一词音译为“幽默”。因此，“幽默”一词是一个舶来品，要理解幽默的具体涵义，必须回归humor的英文涵义。根据普林斯顿大学的定义，幽默是一种智慧，它采用独特的创意或语言技巧或不对称手段传递信息，并能引起人们发笑。牛津字典的定义是“好笑或者滑稽的品质”。
本文讨论的幽默手段定义更加狭隘。在历史教学中的幽默手段主要是指授课者使用的生动形象的语言和选取的具有一定“笑果”的材料，包括夸张、比喻、类比、反讽等修辞，也包括引用的历史轶事和原创的政治笑话，还可以指一些滑稽的图片、音频、视频等。
2.简介直观性原则
在我国中小学教学领域，直观性原则是主要的六大教学原则之一。直观性原则是指教师在教学活动中，应当运用多种直观手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性认识，使学生获得生动的表象，从而帮助学生全面、深刻地理解概念和原理。直观性原则要求教师语言表达直观。幽默手段强调语言的生动形象，辅助学生完成从感性认识到理性认识的升华，符合语言直观的要求，践行了教学的直观原则。
三、实例分析
九年级上第16课题目是告别“雅尔塔”，课文并没有直接给出苏联解体的原因，在自我测评栏目中提出了相关问题。苏联解体的原因历史意义重大，历史教师有义务引导学生总结归纳，但是在探索解体原因过程中会出现很多抽象的概念，必然影响学生的理解和兴趣。因此，笔者设计了一堂活动课，广泛采用幽默手段，力图遵循直观原则，达到最佳教学效果。
首先，教师向学生提问，“亚当和夏娃是哪国人？”然后用一个小幽默揭晓答案，“有人说是英国人，因为男士把唯一的苹果让给了女士，这是英伦绅士的做派；有人说是法国人，因为两个人没穿衣服漫步林中，这是法国人与生俱来的浪漫；我说他俩是苏联人，因为没衣服穿，还要两个人分一个苹果，却还以为自己在天堂。”这个调侃在学生脑海中形成的印象就是苏联物资的极端匮乏，教师可以轻松导入高度集中的经济政治体制。为了进一步解释计划经济体制，教师可以接着说，“同学们认为在苏联谁最幸福？”接着解释，“退休人员最幸福。因为他们要喝酒的时候，苏联还没有实行禁酒法令，他们想吃饭的时候还没有实行食品发展计划，他们上班时还没有经济核算制。”
新闻监督的缺乏也是苏联解体的重要原因，但是不少中学生很难透彻理解什么是新闻监督，也很少思考缺乏新闻监督的恶果。为了贯彻教学的直观性原则，可引用一则政治笑话帮助学生理解。亚历山大，恺撤，拿破仑作为贵宾，参加莫斯科红场阅兵，亚历山大说：“我要是有苏联的坦克，我将是战无不胜的！”恺撒说：“我要是有苏联的飞机，我将征服全世界！”拿破仑说：“我要是有《真理报》，世界现在也不会知道滑铁卢！”这则笑话虽然荒诞不经，却生动地说明了苏联基本国情，即重工业发达，尤其是军事工业，“喉舌”《真理报》只报喜不报忧，没有行使新闻监督职能，相反是挖空心思奉承当局。
政治专制独裁是学生难以理解消化的解体原因之一。首先教师可以讲一则关于斯大林的轶事。列宁的遗孀曾经当面指出斯大林的专制独裁统治，斯大林气急败坏，威胁列宁夫人道：“你再说，我就宣布你不是列宁的妻子！”为了形象说明苏联缺乏民主与法制，教师可以继续引用笑话，通过介绍专制的表现，帮助学生理解专制的概念和危害。比如，教师可以说说三个囚犯的故事，第一个囚犯被关押的原因是“上班总迟到五分钟，以怠工来破坏社会主义事业”；第二个囚犯被关押的原因是“上班总是早到五分钟，有充当帝国主义间谍的嫌疑”；第三个囚犯被关押的原因是“上班总是准时赶到，拥有一个西方制的手表”。这则笑话通过夸张反映了苏联人民横竖不是人，苏联司法机构恣意妄为的事实。
在运用幽默手段的时候，教师要时刻铭记，幽默手段是为了课堂教学服务的，不是为了逗学生发笑，所有的轶事、笑话、讽刺、图片等必须紧扣主题，都是为了说明问题的有效信息。中学历史教学应该以学生为本，因此，教师的一切教学活动都应该致力于帮助学生理解历史概念、把握历史规律和增强学习历史的兴趣，而不应该盲目增加学生识记负担。幽默手段在中学历史教学中的应用，符合教学的直观性原则，尤其在难点教学中，化抽象为具体，化无形为有形，深受学生欢迎，并且取得良好效果。中学历史教师都可以独辟蹊径，把幽默带入课堂，用幽默手段带领学生揭开历史的面纱。