胡兴光
（宁阳县十二中学山东宁阳271400）
新的《语文课程标准》强调了语文教学具有自主性，语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动深究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。自主学习是新课程理念下的一种主要的学习的方式。什么是自主学习呢?简单地说,就是要相信学生,尊重学生,突出学生的主体地位,真正把学生当成生活的主人,学习的主人。那么，如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力呢？就是在具体实践中,就是要破除传统观念,树立学生为主体的新理念,创设情景促进自主学习，突出思维培养让学生学会学习，,启发诱导适时点拨，多给问题让他们去解决,多给是非让他们去明辨,多给疑难让他们去探讨，开展丰富多彩的语文活动，培养语文综合能力，给学生自主学习主动发展的空间。我在认真学习新的《语文课程标准》的同时，也在实践层面上进行了一些摸索。1．在教学过程中，赏识学生,体现民主
学生是学习的主人。教师自身要辅助于情感，把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中走到学生中间，一边讲，一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心，因为，在学生的心目中，老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，足以照亮学生整个人生。教学过程中，师生相互尊重、相互信任、相互配合营照一种宽松的民主气氛，要真正实行民主，应做到：师生人格上的平等，教师应运用自身人格、形象、情感以及语言来调控各种教育影响，以形成合作的气氛；对待学生应一视同仁，消除成见、偏见，从培养学生自尊心、自信心入手，激发学习热情；教育学生，同学之间要相互尊重、相互关心帮助，形成比、学、帮的学习气氛。
2．创设情景，促进自主学习
新课程倡导学生自主、合作、探究的新的学生的学习方式。课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛直接影响到学生能否主动参与。在教学中，教师应尽最大努力创设情景，善于营造情景、利用情景、促变情景，建立丰富多彩的课堂情景机制，为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是让学生配合老师，按照事先设计好的教学过程参加学习，备课时立足于促进学生的身心发展，促进学生自主学习，做到熟悉大纲和新课程标准，熟悉教材，熟悉学生，克服"以教代学，照本宣科"的倾向。许多研究表明，问题是学生产生学习的动力，有时出其不意的提问题，能“一石激起千层浪”收到意想不到的效果。如在与学生探讨〈〈变色龙〉〉中奥楚蔑罗夫的形象时去掉有关军大衣有关情节行不行的问题，立刻引起学生的极大兴趣，学生通过讨论并进行模拟表演，真正体会了主人公“善变”的性格，了解了当时的社会现实了，深刻理解了文章的主题。又如在学习〈〈范进中举〉〉一文时，有一位同学提出了这样一个问题：某高中生复习了多年没考上大学得了神经病，是否与范进一样的命运？对于这个问题我没有正面回答，而是让学生带着这个问题进行辩论，最终学生明白了当今社会的某些偏见和认识上的误区，真正理解如何评价一个人的人生价值和社会价值。这样的情景设计，符合学生特点，调动了学生的学习兴趣，让学生联系实际，有了真实的情感体验，培养了学生的价值观。
3．突出思维培养，让学生学会自主学习
学生从"读"到"悟"的过程、实质是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。突出思维培养，让学生学会自主学习，表现在教学中，就是鼓励质疑问难,培养自主学习的习惯，教师引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系，是提高学生自主学习能力、培养自主学习的习惯的重要途径。在备课时可以从课文本身和学生的理解出发设计好若干问题，但不要要急于在学生整体感知教材之前就把问题塞给学生，这样学生学习的主动性还是被剥夺了。老师所设计的问题的提出要等到学生充分感知教材并有了心得体会之后才提出来，而且最好是引导学生自己知提出问题引导学生自主学习，教给学生自主学习，质疑的方法，形成“质疑——讨论——答疑——总结”的教学模式。
3．1质疑
怎样质疑？对于初中学生来说，刚开始时，肯定是有困难的。这就需要教师发挥主导作用，使学生学会发现，学会质疑，养成良好的自主学习习惯。我们根据语文学习的特点，引导学生从以下几方面发现问题、提出问题。
课文标题质疑。要求学生仔细分析课文的标题。看标题是什么意思，中心词是什么，这样的标题适合写成什么样的文体，重点应该写什么，多问几个为什么。
就文章结构思路质疑。要求学生学会问本文写了些什么，是怎样写的，为什么要写这些，先写什么，后写什么，为什么要这样。
抓住文章的关键词语、句子质疑。告诉学生文章那些地方的词语和句子是关键词句。比如描写事物的定语和动作的状语，文章的开头和结尾，每一自然段的开头和结尾。尤其是记叙文中议论抒情的句子，说明文中总结概括的句子，议论文过渡的段落等，看它的含义和作用是什么。多问几个为什么。
总之，应该在学生想知道处，在学生易出错处，在学生理解片面处，多角度地引导学生进行质疑，使学生的思维产生兴奋点，激发他们学习的主动性和积极性。
3．2讨论。对于提出的疑问，这些刚开始时是比较难，如果都能够回答，阅读能力就不错了；不能回答，就可以通过合作探究讨论解决，以小组为单位展开讨论，小组成员各抒己见最后达成共识，这样学生的自主学习能力就能够得到培养。
3．3答疑。小组在讨论的过程中，不能解决的问题，可采取查阅资料和小组之间进行交流的方法，依然不能解决的问题有老师集体解答。
3．4总结。教师引导学生总结方法，抽取规律，在学习中学生可以举一反三去实践运用。
4．开展丰富多彩的语文活动，培养语文综合能力
"语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。根据学生发展的特点，设计一些适合初中学生的语文活动，在语文活动中，学习语文，提高自主学习的能力。活动可以灵活多样，丰富多彩，不一定只指课外活动，课内也可以开展一些小型的活动。比如课前5分钟的讲故事比赛，演讲与口才训练，口语交际能力的培养。课堂的查字典比赛、写字比赛、仿句练习、网络资料搜寻等活动。专门开设语文活动课，分小组开展各种语文活动，比如自我介绍、家庭介绍、家乡介绍、家乡民间故事讲述；自创相声小品表演、诗歌朗诵、课本剧表演、小辩论等。
通过语文活动培养学生综合运用语文的能力，注重学生的终身发展，在活动中重探究，重应用，让学生在课内学到的东西到实际生活中能够应用，获得锻炼的机会，也增强学生的学习信心和兴趣。重过程，重参与，要求全体学生主动经济参与其中，善于与他人合作。重方法，重体验，不需要讲太多的大道理。
收稿日期：2009-12-08