导读:本文包含了教育机会均等论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:均等,机会,义务教育,惠民,焦作,地方化,游戏。
教育机会均等论文文献综述
陈燕[1]（2019）在《集体活动中如何实现教育机会均等》一文中研究指出导读教育均等,古往今来,一直是教育者们的共同追求。在中国古代,孔子,用简单的四个字——"有教无类",表达了"人不分贵贱都有平等受教育权"的主张,结合实际教育生活,我想从3个方面来谈谈我对教育均等的理解。多方策略,让孩子享受均等的教育教育均等从一种层面上体现了教育公平,教育公平包括教育资源的公平、教育过程的公平、教育结果的公平,让孩子享受公平教育是我们所倡导的,在现有国情下,我们该如何来大程度地体现教育公平呢?我就其中的两个小方面来谈一谈。(本文来源于《家庭生活指南》期刊2019年11期）
郑彬博,张雷宝,曾潞潞[2]（2019）在《我国优质高等教育机会省际不均等的成因及对策研究——基于省际面板数据的经验证据》一文中研究指出本文选取"C9联盟""985大学"以及"211大学"等叁个层面"名校"在全国31个省区市的录取率指标来衡量我国优质高等教育机会的省际不均等程度,并探寻这种机会不均等背后的复杂成因。研究表明:2013～2015年我国优质高等教育机会的省际不均等程度虽然整体稳定且略有下降,但各地区录取率差异依然显着;经济因素、财政因素和地理因素等共同解释了我国优质高等教育机会的省际不均等现象。本文据此提出了优质高等教育机会省际"大致均等"的目标和克服优质高等教育生源过度地方化倾向等对策建议。本研究对促进我国优质高等教育的相对公平提供了有益的参考。(本文来源于《高等教育评论》期刊2019年01期）
杨文杰,范国睿[3]（2019）在《教育机会均等研究的问题、因素与方法:《科尔曼报告》以来相关研究的分析》一文中研究指出《科尔曼报告》发表五十多年来,有关教育机会均等的研究持续不断,新成果不断涌现。通过对相关研究的分析发现:随着社会变革与教育事业的发展,人们对教育机会均等所涉及的问题的关注点已有所变化,对相关影响因素的研究视角不断扩展,研究方法不断多元化。其中,教育机会均等的概念已由入学机会均等扩展到结果均等,对教育机会均等影响因素的研究已由学校扩展到以家庭为核心的社会系统,进而在分析相关影响因素与学业成绩之间的关系基础上,深度挖掘社会制度、社会文化对教育的深层影响机理。未来,教育机会均等研究或将呈现契合教育环境的新内涵,促进教育机会均等的教育实践或将更加关注以学校教育为中心的协同变革;教育机会均等的研究或将更加注重多学科融合,这些都对我国的教育理论研究与实践带来新的启示。(本文来源于《教育学报》期刊2019年02期）
柴然,焦后海[4]（2019）在《教育机会均等下城乡义务教育一体化发展研究》一文中研究指出教育机会均等被视为教育公平的重要体现和基本条件,其内涵在于社会各成员在自然、社会或文化的不利条件下,均可在教育中得到补偿。我国义务教育的普及反映了教育机会的均等化,但城乡之间的义务教育在学校布局、教育资金投入、政策扶持、教育教学资源、师资队伍、教育观念等方面的差异,制约了城乡义务教育一体化的发展,导致教育机会不平等的现实。在新时代背景下,我们可以依靠优化农村义务教育学校的布局结构,完善城乡义务教育经费筹措机制,加强城乡义务教育的法治建设,合理配置城乡义务教育资源,统筹城乡教师配置,全面提高农村家长义务教育的意识等措施,以此来完善城乡义务教育体系,为减少城乡义务教育差异,逐步推进城乡义务教育一体化,努力寻求新思路、新方法,进一步实现教育机会均等。(本文来源于《教育导刊》期刊2019年02期）
刘淑唯[5]（2018）在《立足陈鹤琴“活教育”思想,探析在混龄游戏中让同伴间机会均等之策略》一文中研究指出我园在陈鹤琴先生的"活教育"中17条教育原则的思想指引下,积极开展混龄游戏活动实践与研究,这一研究以中大班混龄、混班为主要组织形式,以幼儿自愿、自选、操作探究为主要学习方式,通过"区域游戏""角色游戏"两种游戏方式为实施途径,不断研究游戏内容的选择、材料的投放、幼儿交往能力的培养等问题。本文从两个案例入手,提出叁个方面的解决策略,进一步阐述了在混龄游戏活动中让同伴间机会均等的重要性和必要性。(本文来源于《好家长》期刊2018年78期）
曹红峰[6]（2018）在《当代政治哲学视域下教育机会均等的再思考——基于德沃金平等资源论研究》一文中研究指出教育机会均等的问题早已引起我国的高度重视,然而当前其仍然存在诸多问题。基于德沃金资源平等论的角度重新对教育机会均等进行审视,可以得出较为新颖的结论。而其深入考察发现,如果把其作为教育机会均等的立论基础还存在许多不足,但它仍然带给当今社会许多有益的启示。第一,实现教育机会均等,既要强调教育平等又要承认差异、尊重个体自由选择;第二,实现教育机会均等,要努力做到教育起点均等、教育过程均等、教育结果均等的有效统一;第叁,实现教育机会均等,政府应当注重对弱势群体教育权利及资源的维护,建设责任政府;第四,实现教育机会均等,受教育者既要树立权利意识,又要培养责任观念。(本文来源于《当代教育论坛》期刊2018年04期）
殷永利[7]（2018）在《教育机会均等下的我国高考招生的地区差异》一文中研究指出追求教育公平是现代教育的理念根本,也是人类社会的理想与目标之一。然而当前我国现行的高考招生录取地区差异制度存在着不平等现象,这种地区差异与教育机会均等的要求不相符,唯有通过对现行高考招生制度进行调整改革,缩小招生地区差异,才能够逐步实现高等教育机会的均等。(本文来源于《新课程(下)》期刊2018年03期）
刘婧,董娜[8]（2018）在《今年我市将多举措推进教育公平惠民》一文中研究指出本报讯（记者刘婧 实习生董娜）昨日，记者从市教育局了解到，今年我市将通过进一步优化教育资源配置、保障入学机会均等、做好学生资助工作等措施，推进教育公平惠民。义务教育资源配置是义务教育均衡发展的重要组成部分。党的十八大以来，围绕城区特别是新城区居(本文来源于《焦作日报》期刊2018-03-06）
张烁[9]（2017）在《择校退烧，公平升温》一文中研究指出“考卷一起出，上课一起上。”原来，北京师范大学附属实验中学与二龙路中学是两所独立的学校。如今，两校学生统一编班。“二龙路中学100多名教师被整合进了实验中学的教研组。”二龙路中学语文教师杨艳芬说。作为一个拥有2100万常住人口的超大城市和中国的(本文来源于《人民日报》期刊2017-10-26）
刘承波,谭敏[10]（2017）在《教育机会均等的多学科研究:特点、问题及展望》一文中研究指出教育机会均等研究始于东西方哲学对公平问题的反思与追问,逐渐发展为涉及多学科研究领域的热点问题。通过政治哲学、经济学、法学、教育学与社会学等不同视角对教育机会均等研究的主要取向和研究特点进行分析,可以从研究内容、理论建构、研究方法和现实回应四个方面了解当前多学科研究教育机会均等的进展与问题。多学科、跨学科的视野为教育机会问题的解析提供了多彩的研究路径和逻辑范式,使这一问题超越了简单的教育学框架,延伸为与整个社会经济文化背景息息相关的重要议题,同时也为促进教育机会均等提供了更为深刻而系统的解决思路。针对国内对有关教育机会"不公""不均"问题的各种批判,只有将反映教育机会的有关数据的收集、统计与价值探寻、质性分析相结合,才能够为中国的教育机会均等化进程提供更具本土性、指导性和解释力的理论框架和对策思路。(本文来源于《现代教育管理》期刊2017年10期）
教育机会均等论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文选取"C9联盟""985大学"以及"211大学"等叁个层面"名校"在全国31个省区市的录取率指标来衡量我国优质高等教育机会的省际不均等程度,并探寻这种机会不均等背后的复杂成因。研究表明:2013～2015年我国优质高等教育机会的省际不均等程度虽然整体稳定且略有下降,但各地区录取率差异依然显着;经济因素、财政因素和地理因素等共同解释了我国优质高等教育机会的省际不均等现象。本文据此提出了优质高等教育机会省际"大致均等"的目标和克服优质高等教育生源过度地方化倾向等对策建议。本研究对促进我国优质高等教育的相对公平提供了有益的参考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教育机会均等论文参考文献
[1].陈燕.集体活动中如何实现教育机会均等[J].家庭生活指南.2019
[2].郑彬博,张雷宝,曾潞潞.我国优质高等教育机会省际不均等的成因及对策研究——基于省际面板数据的经验证据[J].高等教育评论.2019
[3].杨文杰,范国睿.教育机会均等研究的问题、因素与方法:《科尔曼报告》以来相关研究的分析[J].教育学报.2019
[4].柴然,焦后海.教育机会均等下城乡义务教育一体化发展研究[J].教育导刊.2019
[5].刘淑唯.立足陈鹤琴“活教育”思想,探析在混龄游戏中让同伴间机会均等之策略[J].好家长.2018
[6].曹红峰.当代政治哲学视域下教育机会均等的再思考——基于德沃金平等资源论研究[J].当代教育论坛.2018
[7].殷永利.教育机会均等下的我国高考招生的地区差异[J].新课程(下).2018
[8].刘婧,董娜.今年我市将多举措推进教育公平惠民[N].焦作日报.2018
[9].张烁.择校退烧，公平升温[N].人民日报.2017
[10].刘承波,谭敏.教育机会均等的多学科研究:特点、问题及展望[J].现代教育管理.2017
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