南京市立贤小学房玥
摘要：在课堂教学中，教师应用正确的教学方法可以收到较好的教学效果，可以激发学生的学习热情，顺利实现教学目标，当前在小学音乐教学中涌现出大量教学法，本文主要研究了达尔克罗兹教学法的应用情况，同时结合实际教学案例，论述了这种新型教学法应用于小学音乐课堂教学取得的效果。
关键词：达尔克罗兹；小学音乐课堂；案例分析
1初步认识达尔克罗兹
达尔克罗兹是瑞士著名音乐教育家，其在音乐教学中取得了一定的成绩，但其做法得到大量家长的置疑，在他的不懈努力与坚持下，于1906年推出《达尔克罗兹体态律动教学法》。
形成完善的达尔克罗兹体系历经三个时期，最初体现于视唱练耳的教学当中，在经历长期的方法研究后创建了“体态律动”理论，最终形成即兴创作教学模式，新的音乐教学体系得以生成，因此其教学实践主要包括体态律动、视唱练耳、即兴音乐活动三方面内容，重点内容是体态律动，其存在于音乐教学全过程，在实际音乐教学活动中，三个部分具有相互促进、共同提高的关系。
自教学心理学方面进行分析，达尔克罗兹提出音乐作品主要取决于当时人的情感，而利用动作表现情感较为容易，人的身体动作与人的内心关于音乐的反应密不可分。所以利用音乐教育可以调动人的本能，培养人的节奏感，促进身心和谐发展，发展人的想象力，使其逐步形成音乐能力。他提出人本身拥有的机能，如心脏跳动、呼吸等都是无意识的，本身也具有一定的节奏，人在学习律动过程中可以参考身体节奏运动。其中，人的意识可以决定人的行走，所以利用行走可以培养人的节奏意识，在行走中控制运动时间，提高人的节奏感。
2达尔克罗兹在音乐课堂中的实际应用
2.1体态律动的基本应用
大多小学生都可以依据固定节拍行走，但却不能正确分辨旋律节奏。所以为了培养学生的音乐意识可以利用身体进行练习，教师可以设计合理的身体运动来提高学生的节奏感。如向前迈步表示四分音符，迈步后拍手一次可以表示二分音符，迈步后拍手三次表示全音符。
一年级音乐教学包括欣赏课《快乐的一天》，主要教学目的是保证学生在欣赏中感受四分音符与八分音符的时值，了解二个八分音符相当于一个四分音符的时值。教师要求学生坐在地板上，利用手来代替脚行走，教师可以随时展示一张节奏卡片，学生不受教师影响继续用手做走的动作。教师命令学生“跑”，学生可以用手模仿“跑”的节奏，这种训练方法可以使学生将动作与符号结合在一起。利用多种卡片，教师可以创造多种组合形式，学生可以分别使用“走”与“跑”的名称进行认读，从而感受各种节奏变化。教师为了展现不同节奏可以读出不同节奏的“嗒嗒”短句，学生可以利用“走”与“跑”来表现其不同的节奏名称，结合符号卡片的应用显示正确的顺序。
利用丰富多样的律动练习使学生在活动中感受到一定的美感，可以进一步激发学生的音乐学习热情，实现健康发展。
2.2利用体态律动提高学生的节奏感
一年级音乐教材中包括二首歌曲《你的名字叫什么》与《拉钩钩》，前者属于二拍子歌曲，后者属于三拍子歌曲，为了增加学生的节奏体验，教师可以设计拍手游戏。要求学生对面而坐，听到重拍时拍打自己的膝盖，遇有弱拍时二人手对拍。拍打自己膝盖时较重，与对方击手时较轻，体现强弱拍。体会三拍子时依据二人一组的形式将学生分组，分配每一个小组一个三角铁，在欣赏《拉钩钩》时一名学生依据三角铁边沿划拍，教师播放音乐可快可慢，使学生感受到能量在不同速度中的变化，同时随着教师的速度合理分配。学生划拍要触及三角铁的三边，认真体会拍子的变化。此过程还可以帮助学生分辨音区的高低变化，依据音区对学生分组使二名学生互换位置，欣赏高音区时指定一名学生划拍，欣赏低音区时要求学生转换。
在音乐学习过程中，教师要重视增加学生的情感体验。选择音乐作品以较为明显的情绪断连作品为主。在遇有力度、速度、重音、句法等不同元素发生变化时，学生可以随着老师演奏音乐的变化表演不同的动作，使用身体的不同动作与节奏快慢、弱弱相适应，可以增加学生的情感体验。教师还可以要求学生课前做热身律动，如可以选择具有强烈情感变化的、展现不同音乐特点的音乐作品，在播放音乐过程中，学生可以自由展现身体动作，如教师演奏《军队进行曲》时，学生可以抬头挺胸、迈正步、甩手臂；演奏《雪绒花》时，可以缓慢舒展双臂。演奏《新疆舞曲》时，可以快乐的边跳边笑。演奏《小狗圆舞曲》时，可以表演小狗的动作，摇尾巴、竖耳朵等。及时鼓励学生的表演，可以调动学生的模仿积极性，促使学生进步，创建良好的课堂氛围。
2.3利用体态律动开展多声部教学
学生掌握一些简单节奏以后，教师可以尝试将多种节奏组合在一起进行练习。在学习一年级《粉刷匠》一课时，可以要求学生模仿粉刷工人刷墙的动作，，有的学生高高抬起右手，左右舞动，嘴中发出“唰唰”的声音。有的学生右手上下摆动，嘴中发出“嚓嚓”的声音，从而展现了二声部节奏，可以使一年级小学生感受到多声部音乐。学生多次练习后还可以激发学生的想象力，鼓励学生自由想象劳动场面，第一组四名学生依据一定的顺序击打，每人固定一拍。第二组学生模仿拉锯的动作，二拍拉一下，第三组学生按照卷扬机的声音，四拍击打一下。又如在学习《三只小猪》一课时，教师可以击打双响筒，以此表现小猪盖房子时发出的三种不同声音。老大盖房子时击打双响筒的一端，表现四分音符的节奏。老二盖房子时击打双响筒的二端，表现八分音符的节奏。老三盖房子时磨擦双响筒，表现二分音符的节奏，利用三种节奏表现三种不同的房子，使音乐学习转变为生动有趣的事情。在学习《母鸡母鸡叫咯咯》一课时，可以要求一个小组的学生模仿“咯咯”的叫声，另一个小组的学生模仿“嗒嗒”的叫声，从而创造了二种不同的节奏，将学生引入到音乐学习情境当中。
2.4利用体态律动开展视唱练耳
大多人认为，视唱练耳是音乐专业人士的学习内容，但要想提高学生的综合音乐素养则离不开视唱练耳。将视唱练耳融入到体态律动过程中，可以提高学生耳、口、身体的协调性，发展学生的感觉能力与记忆能力。教师可以利用丰富设计帮助学生掌握标准的音高、音准、调性感等。在练习C大调时，可以应用节奏性的视唱练习展现合理的旋律，达尔克罗兹还尝试将全音阶分为二个到五个一组的音群，有利于今后顺利开展音程练习。
在音程训练中，可以尝试自二个音级的歌曲开始，如《拍球歌》，较小的学生可以重视发展其听觉能力，吸引其积极参与即可，不要求其具备较高的音准，对于较大的学生要求他们能够唱出歌名，要求学生一边唱歌一边模仿拍球动作，从而形成稳定律动，也可以一边唱歌一边拍球，球拍到哪里可以呼唤其位置上的学生，使音乐学习充满乐趣。
3结语
总之，体态律动要求首先将学生引入到学习情境中，使学生将音乐表现的情感转换为自己的动作、节奏、声音，以激发学生的本能，从而形成稳定的节奏感，促进学生的健康成长。在小学音乐教学中引入达尔克罗兹教学法可以有效提高学生的音乐素养。
在小学音乐课堂教学中，很多音乐教师采用达尔克罗兹体态律动教学法，可以有效激发学生的学习热情，创建轻松活泼的学习氛围，增加学生的情感体验。虽然当前小学音乐拥有多种多样的教学法，但达尔克罗兹教学法有着不可比拟的优势，可以使学生主动投入到学习活动中，笔者认为达尔克罗兹教学法今后还将拥有广阔的发展空间。
参考文献
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