导读:本文包含了地理课程标准论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:中学地理,新课程标准,素质教育,契合度
地理课程标准论文文献综述
林佳春[1]（2019）在《现行中学地理课程标准与素质教育精神契合度探析》一文中研究指出素质教育是具有鲜明时代特征和重要理论价值的命题。现行地理课程标准在教育理念、德育、课程结构、课程内容和教学评价上同以往的教学大纲相比,实现了同我国素质教育精神的高度契合。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年50期）
高延兄[2]（2019）在《如何在新课程标准下进行高中地理生活化教学》一文中研究指出高中地理是高中课程中重要的组成部分,很多学生表示高中地理课难度较大,产生这样的现象是多种因素促成的。高中地理是一门相对复杂的学科,在平时的学习过程中要注重知识理解和知识点的累积,生活化的教学更有利于激发学生学习热情和对知识的有效吸取。在新课程标准下强调的是对学生的素质教育,而目前高中地理教学中存在着一定的问题,本文基于现状进行分析,探讨如何在新课程标准下进行(本文来源于《2019年中小学素质教育创新研究大会论文集》期刊2019-10-18）
王艳婵,梁美盈,傅嘉琪[3]（2019）在《中日最新高中地理课程标准“课程内容”比较——基于内容分析法》一文中研究指出运用内容分析法,从内容构成、内容陈述和内容难度叁个方面,对我国《普通高中地理课程标准(2017年版)》的课程内容与日本《高中学习指导要领》2018年版地理相关内容进行对比分析,在对差异的思考中寻找地理课程标准与真实地理课堂有效融合的途径,以培养学生的核心素养。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2019年19期）
尚巧巧,王晶莹,宋倩茹[4]（2019）在《建国70年教育技术在中学文科课程中的应用模式演变研究——基于语文、历史、地理和政治课程标准的文本分析》一文中研究指出本文运用文本分析的方法,通过对建国后颁布的中学文科课程标准中的"教育技术"的相关内容进行研究,梳理出教育技术70年来应用于各学科的发展轨迹。进一步对教育技术在学科课程标准中的应用特征进行归纳与剖析,并将这一历程划分为叁个阶段——视听媒体教学阶段、计算机和多媒体教学阶段以及现代信息技术教学阶段。基于此,总结出叁个阶段教育技术应用的不同目的,并归纳出以媒体技术为依托凸显阶段性功能、学科间应用的不均衡、缺乏教育技术应用效果的测评且先进手段滞后等特点。根据历史经验与新时代要求提出应用教育技术推动课堂结构的动态变革、借助信息技术促进教育研究范式的演进和依托教育技术促进学生的深度学习的叁方面展望。(本文来源于《中小学电教》期刊2019年10期）
高继红[5]（2019）在《义务教育地理课程标准对教学的引导——以人教版八年级上册《水资源》为例》一文中研究指出随着社会的不断发展,地理教学所承载的提高科学素养,培养学生能力的功能日益凸显。而新课程标准的修订更具有时代性,科学性,是在新时期教育理念指导下实行全面素质教育,创新教育的纲领性文件。本文在新课程理念引导下,以人教版八年级上册《水资源》为例,从教学目标设计,教学方法选择,教学内容,课程评价几个角度谈谈在新课程标准影响下如何进行这一节的地理教学。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年75期）
徐国民[6]（2019）在《落实课程标准,彰显时代精神——谈鲁教版高中地理新教材》一文中研究指出随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》的颁布,鲁教版高中地理教材进行了全面修订。重点介绍了新教材的编写思想及特点,以期一线地理教师能够更好地理解编者的意图,充分运用教材资源,实现教学效益最大化。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2019年17期）
张鹏韬,Nina,Scholten[7]（2019）在《德国课程标准对地理实践力素养的解构与测评研究》一文中研究指出当前我国地理教育界存在着对新课标所强调的地理实践力素养理解困难的问题,德国新版课程标准提供了一个参考视角。由于对关键词的翻译未能跟上国际课改潮流,使得该课标的借鉴作用受到了限制。通过文本解读,德国课标中有5个素养与地理实践力素养相对应:空间定位、收集信息/方法、交流、评价、行动。这些素养的表现水平、操作指标与习题设计思路,也有助于我国地理实践力测评中的问题解决。(本文来源于《地理教学》期刊2019年17期）
孙小琪,胡刚[8]（2019）在《美国地理课程标准对中国中学地理教学培养区域认知的启示》一文中研究指出区域认知是《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确指出的中四大核心素养之一。在美国地理课程标准中,区域和空间亦居于首要地位,对其有详细的说明和要求。本文基于中美两国地理课程标准中有关区域认知内容的阐释,通过分析课程标准上关于区域认知方面的异同,发现中美两国地理课程标准在培养区域认知方面各有侧重,并思考由此带给我们的启示。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年69期）
潘军[9]（2019）在《基于高中地理新课程标准理念的课堂教学问题设置策略分析》一文中研究指出最新的高中地理新课程理念强调了地理教学方法的改进和学生学习方式的转变,课堂教学问题是"教"与"学"过程的基础。设置课堂教学问题应采取以下策略,即地理新知识的"生长点"处设问、最近发展区内设问、问题设置体现梯度。叁个策略体现了以学习目标为基准,以学生的实际学情为基础,符合学生认知发展规律。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年62期）
卫文一,张艳萍[10]（2019）在《基于地理课程标准的美国地理教学设计评析》一文中研究指出如何创新地设计出基于课程标准的地理教学方案是我国一线地理教师及地理师范专业学生关注的焦点。文章通过研究美国地理课程标准,并结合美国国家地理协会所设计的"Can We Feed the Growing Population"教学设计案例的分析,为一线地理教师进行教学设计提供借鉴。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2019年14期）
地理课程标准论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高中地理是高中课程中重要的组成部分,很多学生表示高中地理课难度较大,产生这样的现象是多种因素促成的。高中地理是一门相对复杂的学科,在平时的学习过程中要注重知识理解和知识点的累积,生活化的教学更有利于激发学生学习热情和对知识的有效吸取。在新课程标准下强调的是对学生的素质教育,而目前高中地理教学中存在着一定的问题,本文基于现状进行分析,探讨如何在新课程标准下进行
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
地理课程标准论文参考文献
[1].林佳春.现行中学地理课程标准与素质教育精神契合度探析[J].课程教育研究.2019
[2].高延兄.如何在新课程标准下进行高中地理生活化教学[C].2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.2019
[3].王艳婵,梁美盈,傅嘉琪.中日最新高中地理课程标准“课程内容”比较——基于内容分析法[J].中学地理教学参考.2019
[4].尚巧巧,王晶莹,宋倩茹.建国70年教育技术在中学文科课程中的应用模式演变研究——基于语文、历史、地理和政治课程标准的文本分析[J].中小学电教.2019
[5].高继红.义务教育地理课程标准对教学的引导——以人教版八年级上册《水资源》为例[J].考试周刊.2019
[6].徐国民.落实课程标准,彰显时代精神——谈鲁教版高中地理新教材[J].中学地理教学参考.2019
[7].张鹏韬,Nina,Scholten.德国课程标准对地理实践力素养的解构与测评研究[J].地理教学.2019
[8].孙小琪,胡刚.美国地理课程标准对中国中学地理教学培养区域认知的启示[J].教育现代化.2019
[9].潘军.基于高中地理新课程标准理念的课堂教学问题设置策略分析[J].考试周刊.2019
[10].卫文一,张艳萍.基于地理课程标准的美国地理教学设计评析[J].中学地理教学参考.2019