河北省威县赵村学区刘国辉
〔摘要〕九年义务教育人教版小学语文第九册第五单元提出了“阅读要有一定的速度”这一训练重点，作为五年级的学生，已有了一定的阅读速度，但他们的阅读往往是盲目的，有依赖性的，而依据新目标的要求，速度也未达到标准。这样，就会影响阅读质量，如何提高阅读质量呢？
〔关键词〕习惯培养阅读小学生
1扩大阅读范围，养成良好习惯
美国著名学者诺·波特指出：“谈到读书，首先应该明确目的。对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。”明确目的实在是阅读的第一要事。阅读研究专家波瓦尔宁在其《应当怎样读书》中特别制定了“自学者选书守则”，共有以下五种：读得少些，但要好些；读必读之书，即使没有兴趣的也要读；读能够找到的最好的书；读不容易的和不太难的书；按照一定的阅读计划读。这样读书，就不会因胡乱泛览而浪费精力，也不会因为读了不必读的书而耗费时间，更不会读那些坏书而使身心受损。通过几单元教学，学生已基本明确了阅读方法，并能适用于阅读文章中。比如，在独立阅读课文《黄河是怎样变化的》教学中，我完全放手让学生按自己掌握的阅读方法去快速读文，去理解，去讨论交流，而我则充当了一名学生的角色，加入他们的学习。看着学生兴致勃勃地提出问题，解决问题时，我感觉到一篇文章阅读成功，并不能代表学生快速阅读能力的提高，因为素质教育的目的是要学生将语文应用到生活中去。因此，我每天早晨抽出十分钟作为读书读报时间，让学生汇报自己读到的文章、书刊，学生不但拓宽了视野，提高了阅读能力，而且养成了良好的阅读习惯。要培养学生养成读写结合，不动笔墨不读书，读思结合，灵活运用不同阅读方法等良好习惯，阅读前在想“为什么读”的同时，也要想一想“怎样读”、“采取何种恰当的方法读”这个问题。作为五年级的学生，已有了一定的阅读速度，但他们的阅读往往是盲目的，有依赖性的，而依据新目标的要求，速度也未达到标准。目的明确了，不仅给阅读增强了动力，也给计划的制定、读物的选择、方法的选定等一系列问题找到了根据，找到了出发点。这个习惯一旦养成，必将大大有利于阅读效率的提高。当然，阅读速度与能力的提高并非一日之功。这不是单一的训练项目，我们要综合各项要素，摸清规律，全面提高学生的语文综合素质。
2阅读与写作相结合
学生阅读所获取的知识只有通过反复的写作实践才能得到巩固和检验。如果把阅读和写作分离开来，学生要获取知识就是天马行空，缘木求鱼。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这就是一个知识的迁移。如果教师在阅读教学中把读和写有机地结合起来，其教学效果一定会事半功倍。读完一篇文章，常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没完，其感人的艺术魅力往往使人浮想联翩，这时教师应因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的。让他们展开想象的翅膀，产生新奇大胆的想象。想象过程对于培养养学生的创新精神，发展学生的创新思维有着重要意义。如学习《穷人》一课，学生被文中桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质深深地感染，我说：“同学们，西蒙已经死了，她只有两个不懂事的孩子，你们想象一下，桑娜和渔夫还会为她做些什么呢？还会有什么故事发生呢？下面请大家自拟题目，展开想象，续编故事。”学生顿时活跃起来，有的人以《西蒙的葬礼》为题，讲了桑娜她（他）们如何变卖家产把西蒙安葬好；有的以《不是亲妈，胜似亲妈》为题，写了桑娜受尽磨难把西蒙的两个孩子培养成才的感人故事。阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学。注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。
3在阅读中培养学生个性
在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带有浓重的个性化倾向。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师，首先应该保护好这宝贵的积极性，对学生这一倾向给予充分的肯定与理解。其次，教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征，应是多元化的、开放性的。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，同一个读者在不同的时候读同一首诗，体会也不会完全一样。学生在情绪、兴趣、注意、思维等诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时，应尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。