广东省兴宁市第一小学514500
摘要：新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文阅读教学中,我们要根据小学生的学习特点和学科特点，通过创设生动的教学情境，循序渐进，重视教给学生学习的方法和评价，培养小学生的自主学习能力。
关键词：阅读教学情境内容选择方法评价
新的《语文课程标准》指出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。新课程改革对自主学习方式的提倡，为教学注入了新的生机和活力，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。因此，如何引领学生进行自主学习，就成为摆在语文教师面前的新课题。
在小学语文阅读教学中，为培养学生的自主学习能力，我从以下几个方面进行尝试和探索：
一、创设情境，精心设计各个教学环节，全面激发学生学习的兴趣。
人们常说兴趣是最好的老师。兴趣是激发学生学习动机，调动学生学习积极性，自觉控制注意力的重要因素。学习兴趣直接影响学生的认识过程和意志品质，有了学习兴趣的学生常常具有刻苦学习的精神，能积极主动、心情愉快、不知疲倦地学习，有学习兴趣的学生具有探求知识的热情。在阅读教学中,帮助学生明确学习目的,使学生经常具备旺盛的求知欲和读书的兴趣是培养学生学习能力的首要任务。在阅读教学中,教师要研究学生的心理,创设各种情境，精心设计各个教学环节，利用能激发学生兴趣的、满足学生求知需要的材料,采用新颖、生动的方法,给学生的思考提供用武之地。我经常运用学校的交互式平板电脑平台，表演、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到课伊始，趣亦生。
如执教《地震中的父与子》一课前，我播放了玉树地震的种种让人震撼的画面，让学生提前感受在大灾大难前，生命的渺小和亲情的可贵，激发了学生学习课文的兴趣。在新课讲解过程中，我充分利用课文插图、小视频和课文录音等，让学生完全融入到课文当中去，感受父子俩在险恶环境前充满自信、不向困难屈服的品格以及父子之间深深的情意。学生们在这样的情境中很快便找到了表达这些情感的词语和句子，并做到了有感情朗读课文。
创设良好的情境，精心设计各个教学环节，能够激发兴趣，产生强烈的求知欲，在这中状态下，学生会积极主动的去探究知识、去解决问题，并且掌握的方法也记忆深刻。在创设的各种情境中，巧妙设疑，会起到意想不到的效果，培养学生的自主学习能力。
二、培养自主学习，在教学内容的选择上做到由浅入深，循序渐进，逐步放手，树立信心。
在阅读教学中，培养学生的自主学习，必须注意由浅入深、循序渐进。如果一开始便让学生接触重点课文，自主学习，解决问题，必然会产生畏难情绪，所以我从带星号的自读课文入手，指导学生在学习活动之前确立学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展及学习方法做出自我监控、自我反馈、自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。自读课文教学强调将课堂交给学生，以学生为主体，学生是课堂学习的主角。这就要求学生能主动融入其中、充分发挥课堂主人公的地位。因此学生的积极参与、乐于参与、勇于参与不仅是必须的，而且是教学过程能否进行下去的重要因素。所以我花了很多心思用于怎样引导学生积极参与到课堂上来，并且在自读课文学习中承担课堂“小主人”的重任。
比如：让学生推荐一篇课文里需要掌握的重点词语及解释，或者指出需注意的一些易错字、词及解释；文章重点语段可以由学生自己去寻找，并将自己的理解与全班同学沟通，互相探讨、互助学习；我也试着让学生就课文内容自行表演，从而帮助他们主动掌握课文内容、揣摩人物心理。因为表演能激发学生对课文的理解、也能引起他们极大的兴趣。
三、在阅读教学中，教给学生学习的方法，给予他们学习方法上的指导。
古语云：“授之以鱼不如授之以渔”。在阅读教学中，要想让学生学会自主学习，要教给学生学习的方法，给予学习方法上的指导。“教”是为了达到不需要“教”，而要使学生学会自己学习，达到“不需要教”的目的，教师在教学中，最重要的一条，就是要教给学生学习方法，并加以灵活运用。这是新世纪人才的必备品质，也是素质教育的重要内容。因此，语文的课文阅读教学，我常以课文为例子着重进行阅读方法的指导，使学生通过对课文的阅读分析,获得阅读的学习方法。那么，课堂上如何通过课文的教学，来传授阅读方法，培养分析能力呢？我认为：阅读（精读）任何一篇文章，都是为解决“写了什么？怎样写的？为什么这样写？”这三个问题。而这三个问题，因为体裁不同，表现的形式也不同。因此，教师应当根据文体规律，教会学生在阅读各类文体时思考问题、分析文章的方法。
例如我在讲《庐山的云雾》这一课时，首先让学生明白这是一篇写景的优美散文，然后根据“写了什么？怎样写的？为什么这样写？”这三个问题，与学生一起解决问题。在解决问题过程中，学生明白了作者通过对庐山的雾的千姿百态，瞬息万变的描写，表达了对庐山的无比喜爱，领略到了庐山的美景，激发了学生热爱祖国山河的情怀。
四、采用形式多样的评价，以激励性的评价促进学生的自主学习，调动学生的学习积极性和保持学习动力。
“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓励。”所谓激励性评价是指在课堂教学中进行的旨在激励学生学习积极性的肯定评价。它着眼于学生学习兴趣的调动与培养,有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效,有利于产生进一步学习的动机,使他们的学习活动处于“积极学习——激励评价——进一步积极学习”的良好循环中。我常常采用形式多样的评价。如即时口头评价、对学生学习态度的评价、学生课堂表现的评价、学生完成作业的评价、学生学习成绩的评价等等。在评价时，不能采用简单而笼统的对与错、好与坏，要将评价具体化，如：对学生朗读的评价，不采用读得不错，很好这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平，从语气、语调、感情和归音吐字等角度进行评价，如你读得真有感情、你的发音真准确等。对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨开窍。当学生发言不对,说不到要害,说不清楚,教师应及时引导补充,不让学生难堪,让学生保持愉快的心情,尝到成功的喜悦。