——在教学中转化差异生的心得和体会
◆田应举江苏省连云港市灌云县龙苴小学222212
摘要：学习差异生的转化是教师教育教学工作的一个重要环节。学习差异生的形成，固然与多种因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。做好差异生的转化是教师教育教学工作的重要组成部分。关爱差异生，从思想上转化；课内外相结合，利用集体的力量帮助差异生；培养学习的兴趣，教给学习的方法；创造成功的机会，要让每位学生都能体验成功的快乐。
关键词：关爱转化方法成功
差异生，是指由于生理上或性格上有缺陷、基础差、学习方式习惯不良等等造成学业成绩不良，甚至对班级造成危害的学生。差异生的转化是教师教育教学工作的一个重要环节。差异生的形成，固然与家庭、社会和学生本身等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。做好差异生的转化是教师教育教学工作的重要组成部分，如何做好这一工作呢？经多年的实践笔者有如下几点体会：
一、关爱差异生，从思想上转化
由于种种原因，差异生往往对教师有疑惧心理和对立性情绪，对老师时时戒备、处处设防，只有消除师生之间的情感障碍，学生那紧闭的心扉才有可能向教师敞开。而要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖和关怀。
当差异生乐于接受教师教育的时候，就应该注重培养他们在学习中具有明确的学习目的，使他们逐步树立起将来不但要能够自立，还要成为对社会有用之才的志向，并在这个志向的激励下养成知难而进的品质，这样他才能勇于去克服学习上遇到的困难，主动地提高自己的学习成绩。
二、课内外相结合，利用集体的力量帮助差异生
1.在课外应充分发挥学校领导、老师、学生干部、优秀学生在转化差异生工作中的作用。学生对学校领导向来有崇拜心理，他们的直接参与过问会给学生“备受关注”的感受，从而乐于在领导的“关注”下进步。学生干部、优秀学生作为学生中较为优秀的一个群体，平时接触差异生的机会较多，对他们有较多的了解；同时，作为同学，他们与差异生有更多的共同语言，其观点、看法往往更容易被差异生所理解和接受。所以教师除了自己与差异生做朋友外，还需要倡导学生干部、优秀学生与差异生做朋友，在同学之间形成互相帮助、互相促进的气氛，让差异生消除压力，感受到集体的温馨，自觉地向好的方面转化。
2.在课内倡导自主、合作、探究的学习方式，在小组合作学习中，让学生在亲身体验和探索中认识、解决问题，理解、掌握基本的知识、技能和方法。每个学生在独立思考、合作交流的氛围中倾听、质疑、辩论直至感到豁然开朗，这种氛围的形成会在很大程度上改变教学的面貌，改变差异生课堂学习的困境。如何让差异生有效地参与合作呢？首先，在小组合作角色分配上，要让差异生用手操作、用眼观察、用心思考，优秀生协助辅导。其次，课堂小组合作时，教师要深入到各个小组中去，特别关注差异生的操作、思考，倾听他们对知识的理解，引导、帮助他们对新知识加以理解和掌握。第三，小组合作工作结束后，在小组汇报时，可让差异生代表小组来汇报合作学习的结果，这既是检查小组合作的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况。
三、培养学习的兴趣，教给学习的方法
兴趣是影响学生学习自觉性和积极性最直接的因素。而差异生因知识缺漏多，接受新知识的能力差，容易形成自卑心理，从而失去对学习的兴趣。因而要促进差异生的转化，必须注重差异生学习兴趣的培养。第一，灵活运用教法，激发学习兴趣。要求教师掌握科学的教育思想，灵活运用各种教育方法，激发后进学生探求知识的兴趣。如新授课做到尽量降低知识的起点，那就要求教师深入钻研教材，挖掘新旧知识的联结点，精心设计教学内容，为后进学生学习新的知识架桥搭线，降低难度，促进新旧知识的联系，使他们感到自己可以和其他同学一样能够学会新知识，这样有利于激发他们学习的参与感和成功感。第二，树立远大志向，培养持久兴趣。学生的年龄和心理特点决定了他们对某些事物和活动的兴趣多为直接和暂时的、不稳定的，它是由好奇心或由新异感激发的兴趣，当疑问解除、司空见惯之后，兴趣就自然消退。如果兴趣引发后，很快和高层次需要联系起来，与远大的志向联系起来，那么就会有难以满足的好奇心和无穷的求新精神，就可以形成稳定持久的兴趣。
四、创造成功的机会，体验成功的快乐
在差异生转化过程中，成功是其最感喜悦的事，因此在差异生的转化过程中，我十分重视差异生对“成功”的体验。在教学中，应特别注意多为差异生提供学习锻炼的机会。
学生理解掌握知识及思维能力的培养，必须经过自己的独立思考，这对差异生犹为重要。因此课堂提问后，要留有充分的时间让学生思考，然后再点名回答，尽量做到对差异生优先提问、优先板演。这样，一方面使差异生能注意听讲，另一方面让他们有独立思考的机会。不能追求课堂教学的表面顺利而只提问优等生或自己越俎代庖。练习应尽量在课内进行，对差异生的辅导也是以启发再启发为主，不要让差异生在机械的模仿中得出正确的答案。对学有所得的差异生要不断地给予鼓励、表扬；对掌握较少的学生不能急躁，不单纯批评，要耐心地分析问题，对症下药给予解决。