导读:本文包含了研究性教学能力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:国际汉语教师,反思性教学,叙事
研究性教学能力论文文献综述
何婷婷[1]（2019）在《职前国际汉语教师反思性教学能力培养的叙事研究》一文中研究指出反思性教学是教师自身素质提高和专业发展的重要途径,在职前阶段培养汉语教师的反思能力,有助于教师在今后的职业道路上获得不断的专业成长。本文以叙事研究的方式,借鉴熊川武教授提出的反思性教学模式,由笔者和被研究教师共同构成反思性教学研究小组,通过对被研究教师的跟踪记录和访谈,在分析其课堂录音、反思笔记等内容的基础上,探究一位职前国际汉语教师反思性教学的发展过程。(本文来源于《湖北开放职业学院学报》期刊2019年20期）
朱羽潇[2]（2019）在《小学教师反思性教学能力的培养探究》一文中研究指出教学改革中,反思性教学为越来越多的教育者熟知,被视为我国课程教学改革迈入新阶段的重要标志。新课改的实施表明,教师理应了解反思性教学理论,并有能力在实际教学中运用新理论解决教学实际问题。本文简要分析了反思性教学的内涵及特征,谈及了培养小学教师反思性教学能力的重要性,同时对目前小学教师实施反思性教学过程中的阻力进行了分析,最后尝试提出小学教师在实施反思性教学时应注意的原则和使用策略。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年46期）
张楠[3]（2018）在《小学教师反思性教学能力的促进策略研究》一文中研究指出在颁布与实施新《课程标准》的教育改革浪潮中,反思性教学逐渐成为学术界热议的话题,也引起越来越多的教学一线教师的持续关注。教师通过进行有效的反思性教学,能够准确地找到产生教学问题的原因,从而有针对性地解决教学问题,进而使教学活动得以优化。所以,有效的反思性教学是促进教师专业成长和学生素质发展的有效途径。(本文来源于《山西教育(教学)》期刊2018年11期）
刘思宁[4]（2018）在《应用型转型高校外语教师反思性教学能力探究》一文中研究指出引导部分地方本科高校转型发展是党中央、国务院作出的重大决策。作为应用型转型高校外语教学应与时俱进,深化教学改革。反思性教学能力的提高是实现教师教育完善的关键。文章着眼于应用型转型高校外语教师反思性能力现状及成因,并通过实证研究探讨提高应用型转型高校外语教师反思性教学能力的策略,从而进一步促进应用型转型工作的顺利进行。(本文来源于《广东蚕业》期刊2018年08期）
王爱梅[5]（2018）在《如何提高农村教师反思性教学能力》一文中研究指出新课标的要求中,教师要实现专业的自我成长,反思性教学是最有效的途径。顾名思义,反思性教学注重提倡探究性学习、认知全过程和师生的活动探究,其核心要素是提高教师专业化发展。(本文来源于《新课程(中)》期刊2018年02期）
刘路[6]（2017）在《国际汉语教师教育课程与反思性教学能力的培养》一文中研究指出借鉴反思性教学理论,运用质性研究方法,分析国际汉语教师教育课程应如何培养职前教师进行反思性教学。从反思内容、反思层次、反思过程的视角,重点深入考察一门语言教学类国际汉语教师教育课程中的反思性教学环节。研究发现,国际汉语教师教育课程应从促进职前教师学习、科学规划课程设置、对教师教育者的要求叁个方面,培养职前教师的反思性教学能力。(本文来源于《教育与教学研究》期刊2017年06期）
王朝[7]（2017）在《半个演员:教师应具备的表演性教学能力》一文中研究指出课堂是学生学习的主要阵地,而教师又是这一阵地中不可缺少的成员,当教师试图去教授某一知识的时候,若是以灌输式的生硬教授那些冷冰冰的知识点,不仅学生的学习效果有所欠佳,而且教师也并没有起到其应有的作用。教师和学生的特殊角色,决定了他们之间不应该是仅仅以传授知识为纽带的关系,知识固然是重要的,但是教师在传授知识的同时更应该注重在过程中将学生的情感、个性等生命特征涵盖进去。当然,也不乏有众多教师力图突破这一尴尬现状,他们通过运用一些带有表演色彩的教学手段或教学策略,让课堂更具生命的活力。(本文来源于《课程教育研究》期刊2017年24期）
裴大勇,李小华,雷小刚,苏旺,陈红[8]（2017）在《高中数学反思性教学能力发展途径研究》一文中研究指出一、问题的提出1、教育改革的需要自20世纪80年代以来,"反思"(reflection)一词在西方发达国家被人们越来越多的加以引用,并很快影响到世界各国的教学。我国自20世纪90年代引入"反思性教学"以来,也进行了一系列的理论与实践的研究。各国教育改革的大量实践证明:教育改革的成功必须有教师的积极参与和拥护,必须使教师在教(本文来源于《《教师教学能力发展研究》科研成果集（第五卷）》期刊2017-03-01）
刘玉萍[9]（2016）在《基于提高双语学员探究性教学能力的实证研究——以物理教学法为例》一文中研究指出本文以双语培训学员的汉语初中物理模拟课为例,分析了进行探究性教学设计要遵循的原则,如何进行探究教学活动设计,并对如何提高双语教师探究性教学能力提出了相应的举措。(本文来源于《和田师范专科学校学报》期刊2016年05期）
蔡淳[10]（2016）在《刍议高中物理教师反思性教学能力的发展》一文中研究指出随着新课程改革的深入发展,不仅对教师的综合素质提出了更高的要求,对于课堂教学关注的侧重点也逐渐发生了改变.传统教学重视考试成绩、学生知识掌握情况的模式已经逐渐翻页,教师在教学中的关注度逐渐转向了学生与课堂本身.具体到高中物理教学,反思式教学的运用,为这门高中较为重要的自然科学学科的课堂发展提供了新的思路.(本文来源于《数理化学习(教育理论版)》期刊2016年10期）
研究性教学能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教学改革中,反思性教学为越来越多的教育者熟知,被视为我国课程教学改革迈入新阶段的重要标志。新课改的实施表明,教师理应了解反思性教学理论,并有能力在实际教学中运用新理论解决教学实际问题。本文简要分析了反思性教学的内涵及特征,谈及了培养小学教师反思性教学能力的重要性,同时对目前小学教师实施反思性教学过程中的阻力进行了分析,最后尝试提出小学教师在实施反思性教学时应注意的原则和使用策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
研究性教学能力论文参考文献
[1].何婷婷.职前国际汉语教师反思性教学能力培养的叙事研究[J].湖北开放职业学院学报.2019
[2].朱羽潇.小学教师反思性教学能力的培养探究[J].教育现代化.2019
[3].张楠.小学教师反思性教学能力的促进策略研究[J].山西教育(教学).2018
[4].刘思宁.应用型转型高校外语教师反思性教学能力探究[J].广东蚕业.2018
[5].王爱梅.如何提高农村教师反思性教学能力[J].新课程(中).2018
[6].刘路.国际汉语教师教育课程与反思性教学能力的培养[J].教育与教学研究.2017
[7].王朝.半个演员:教师应具备的表演性教学能力[J].课程教育研究.2017
[8].裴大勇,李小华,雷小刚,苏旺,陈红.高中数学反思性教学能力发展途径研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第五卷）.2017
[9].刘玉萍.基于提高双语学员探究性教学能力的实证研究——以物理教学法为例[J].和田师范专科学校学报.2016
[10].蔡淳.刍议高中物理教师反思性教学能力的发展[J].数理化学习(教育理论版).2016