邵丽扬州中学教育集团树人学校英语教研室
一、背景介绍
牛津初中英语教材中每个单元有着固定板块：Welcometotheunit&Comicstrips,Reading(I),Reading(II),Vocabulary,Grammar(I),Grammar(II),IntegratedSkills&Speakup,Studyskills(Pronunciation),Maintask和Checkout。经过几年的实践和探索，针对大部分的单元板块，我校英语课堂教学已经形成了相对统一的模式，并经实践证明效果优良。从去年开始，我校英语教研室着力研究打造Reading（II）的课堂教学模式。借着选拔青年教师参加2011年扬州市初中英语优质课展评暨同课异构教学竞赛活动的机会，我参与了校内同课异构教学竞赛。我们的课题是牛津英语教材7BUnit4AmazingthingsReadingTheGhostinthePark第二课时。
二、教学构思与设计
通常情况下，我们在教学Reading第一课时时，会帮助学生解决生词，带领学生熟悉文章内容并完成书后相关习题。第二课时就要先对上节课所学内容做简要复习，并引出本节课的学习任务，第二课时结束前还要通过不同形式检查学生对这篇Reading文章的掌握情况。鉴于此，我的教学设计如下：
1.Revisenewwords.通过有选择地复习课文中的新学词汇，可以发现上节课的教学目标达成情况，并能帮助学生回忆起课文的主要内容。
2.Completethetableaccordingtothestory.这个环节主要是帮助学生复习文章细节，并锻炼学生的阅读速度、查找信息、理解文章结构等能力。
3.AsksomeWH-questions.按照故事发生的不同地点设计一些WH-问题，并且在黑板上列出表格，将涉及的人物、及所为、所听、所感用单词或短句以不同颜色的粉笔填空。这个安排是为了让学生更加熟悉故事情节，并为下面的复述环节做好铺垫。
4.Explainsomedifficultpoints&someconsolidationexercises.这是Reading第二课时的重点，要求学生应该接受的新授知识点的内容在这个环节得以呈现并得到巩固。
5.Findpastformsoftheirregularverbs.本单元新接触动词过去时态，而Reading这篇文章中出现了16个不规则动词的过去式，对学生的要求很高。对教师而言，怎样有效处理这么多的不规则动词过去式也是一个颇费神的问题。我在处理这个问题时，降低对学生要求，给他们列出了对应动词的原型，要求学生在文中找出过去时态。学生已经掌握了文章的内容，去判断单词的意思就比较简单了。
6.Retellthestory.根据黑板上的表格提示，完成对课文内容的复述。
7.Finishanotherreadingcomprehension.另找一篇有关动物的故事，设计几个有梯度的问题，训练学生的快速阅读能力。
三、本节课中的精彩片段
表格的设计有效降低难度，使得学生在体验成功的同时亦能很好地掌握本篇文章的要点。
更多文章细节信息在这份表格中得以体现。这份表格不仅概括了故事发生的时间、地点、人物的活动，还体现了故事的发展，并且展示出本单元的重点语法--不规则动词过去式。在复述环节，这份表格个学生提供了很大的帮助。因为这份表格写在黑板上，学生可以一目了然，避免了幻灯片的稍纵即逝，使得学生心中有数——万一不会了或是遗忘了，表格就在黑板上可以给我提供帮助，我不必太紧张。
在要求学生复述时，我随机应变，避免了尴尬局面的发生。由于我是借班上课，对学生了解不多，一开始的要求是看着表格全文复述。学生准备了一分钟后，我赶紧降低要求，按照学生的合作学习小组重新分配任务，每个小组只需完成上述表格中的一列。这样一来，学生的心情立刻转变，由刚才的愁眉苦脸、小声叽叽变成喜笑颜开、大声琅琅。后来，每个小组都推荐了代表复述相关内容，赢得了同学们的阵阵掌声。后来听说，同样在复述环节，另外一名教师也给出了一些提示，要求学生复述全文，而他又没有即使降低难度，结果学生没有完成人物，复述在他的课上只是走了一个形式，没有体现复述课文对学生学习的帮助。
四、反思评价
Reading第二课时的教学难度大于第一课时，要想摆脱常规的只注重语言点的教学，让学生在第二课时的学习情绪不低于第一课时，教师的教学设计就得有所创新。尤其是这次借班上课，对教师的要求更高。学生和老师之间的不熟悉、下午昏昏欲睡的时间、本单元才接触Welcometotheunit&comicstrips就要学习枯燥无味的Reading第二课时，学生的对立情绪可想而知。所以，我充分利用了课前两分钟，对学生说：“据老师所讲，我们初一（6）班学生最大的优点是课堂上发言积极，气氛活跃；课间大家能积极准备下节课的内容。我相信今天同学们会表现得和平时一样，甚至更好！”经过这么一说，吵闹的学生慢慢地安静下来看英语课文了。学生听到我的表扬和希望，对本班教师作出肯定，对陌生教师，即本人，也有了好感。师生间的互相信赖，可以使教学效果事半功倍。静，有利于学生思考，也让教师心情放松。我的目的也就达到了。后来，听课同事评价这几句开场白到位，难怪课堂上学生参与很积极呢！所以，我认为一定要和学生建立起互相信任、互相赏识的教学氛围。
另一点感触很深的是：教师驾驭课堂的能力一定是在实践中得到提升的。记得才走上讲台时，如果学生不能回答我的问题，我就会请这位学生坐下，听其他同学的回答，就没有考虑过这样的做法会对这位答不出问题的学生造成伤害，甚至会使他是去学习英语的兴趣。而今天，在我发现设计的问题有难度，我的学生无法回答时，我的策略是降低难度，分散难点，让更多的学生体验成功。这也是这节课得到所有听课同事一致好评的主要原因。
这节课也给我留下了一些遗憾。其中之一是我对新授知识的处理方法仍停留在传统的教、学阶段。只有我在讲我认为重要的单词、短句和句型，学生是被动地接受，没能真正参与。课后了解到甚至还有七、八个学生还没有能会拼读单词，那我所讲的、我认为重要的知识点，对于这部分学生而言，他们根本就没有接受，也没法掌握。我还要更多思考新知的授和学的方法、技巧。