周秀花
（江苏省姜堰市中等专业学校，江苏姜堰225500）
摘要：班主任工作是班级管理的核心，如何作好职业学校班主任工作，提高职业学校班级管理质量，对职业学校的整体素质水平至关重要。笔者从事多年职业学校班主任工作，积累了丰富的经验。在此谈谈如何作好职业学校班主任工作，和大家共勉，以期待共同进步。
关键词：职业学校；班主任
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0349-01
职业学校的学生有其特殊性，学习的科目多以实用性和操作性比较强的职业技能培训为目的。作为班主任首先要不断用新的知识充实自己，要深钻教材，精心备课，要充分利用课堂教学这个大舞台充分展现自己的才华。其次，班主任在平时的一言一行中也要严格要求自己，为人处事给学生以示范，做学生的榜样。前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有教师对学生直接的人格影响。就不可能有真正的教育工作。”马卡连柯也说：“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开花结果的阳光。”所谓“身教重于言教”，因此班主任应该要提高思想道德水平，加强自身修养。
一、调整好心态，多跟学生沟通
班主任工作又是一门凝聚着爱心的艺术。“没有尊重和认识就没有爱”，“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”爱心如阳光，它能温暖学生因为失败而觉得寒冷的心灵。班主任在教书育人的同时，必须用爱心关心学生的成长，即关心学生成长的家庭环境，关心学生的学习，关心学生的身体健康，关心学生的心情感受等。爱心的表现方式可以是多种多样的，可以是一次窗前的促膝谈心，可以是一次又一次的家访，可以是作业上满怀鼓励与祝福的评语，也可以是学生生日时一个大大的红苹果或热情的拥抱，更可以是一次次严格的要求。当然班主任在满怀爱心地投入工作时，还一定要非常细心。只有细心，班主任才能及时发现学生身上的问题并且妥当地加以解决。
二、管理要讲几个原则
1.以身作则。作为班主任，要不断提高自身的综合素质，不段丰富自己的专业知识，在生活和工作中为学生树立好典范形象。这样才能在班级管理中有资格去管理学生，否则学生会口服心不服。
2.以理服人。在学生犯了某种错误时，老师决不能轻易地摆出所谓的“师道尊严”，对经常犯错误的职校生来说，这种居高临下的姿态往往会招致更大的逆反和对抗，不会收到好的教育效果。有很多老师，往往在学生犯错的时候，由于情绪激动，不管自己讲得有没有道理，是否符合实际情况，就是不给学生申辩的机会，让学生有话难说、有理难辩、有苦难诉。其实，允许学生对自己的行为有一个看法和说法，允许他们对自己的所作所为有申辩的机会，是师生平等的一个基本要求，是问题得以顺利解决的润滑剂，班主任往往更能争取主动。对犯错误的学生，要“晓之以理、动之以情、导之以行”，耐心地摆事实、讲道理，让他知错、认错、改错，以此来提高他们懂道理、讲道理的自觉性。批评的语言必须是诚心诚意、富有感情。要用一颗炽热的心去关怀他们、感化他们，真心实意帮助他们解决各种问题，用真善美去唤起学生自我教育的意识，做到入情入理、通情达理。过重过激的言辞，都会引起学生的逆反心理，增加说服的难度。
3.公平原则。对班主任来说，作到公平公正并不是一件容易的事。老师也是人，难免搀杂着个人的喜好感情。同是做错一件事，对于平时各方面表现较好的学生，老师往往会无意识地往好的方面去想，认为是偶然的或是无意的，常常会大事化小、小事化了，因而对他比较宽容、理解;而对于平时表现较差的学生，老师常会往坏的方面去思考，而投以另一种目光，认为是必然的或是故意的，因而常会小题大做、百般刁难，又是批评又是检讨，很少会轻易放过。老师的这种下意识的态度就会自然而然地形成了“厚此薄彼”，那些更需要关心、帮助与鼓励的后进学生，会因为老师的“不公”而承受更大的心理压力并促使他们产生对抗情绪，从而增大了教育的难度。
三、管理宜一张一弛
有的老师在学生犯了错误时，不分时间地点，甚至在众多学生面前就劈脸一顿批评，让学生感到无地自容，极大程度地伤害了学生的自尊。这是值得班主任特别注意的。那么怎么才能恰当地作好这项工作呢?
1.针对实际情况，实事求是。在批评前要做到事实清楚、定性准确、路线清晰，没有调查就没有发言权，要充分了解事实真相。
2.管理要掌握一个度。班主任对班级的管理要有有紧有松，一张一弛。管理太过严格学生会感到窒息，没有自由的余地。管理太松，班级体就失去凝聚力像一盘散沙。学生容易形成自由散漫的坏习惯。因此班主任要掌握管理上的度。所谓“团结紧张”“严肃活泼”。为学生营造一个轻松愉快班集体环境。
四、营造好批评的气氛
管理的作用一方面是教育本人，另一方面是警示他人。实施管理要有适度严肃和紧张的气氛，才能收到相得益彰的效果。气氛的营造主要包括特定的时间、载体、场合和范围。
1.找准一个载体。找到一个合适事件或外部环境作为实施批评的载体很重要，这样会使批评不显得突兀。经常听到有学生抱怨，班主任“莫名其妙”地在班级发火、训人，就是因为批评没有找到合适的载体。
2.选择一个场合。现在学生的自尊心特别强，面子问题是头等大事。有的批评要全班公开，有的批评却不宜公开。所以批评学生要根据实际情况，确定参加人员的范围。要想批评取得效果，就绝不能与学生的自尊心相对抗;要时刻记住，我们批评的目的只是使对方回到正确的航向上来，而不是去贬抑他的尊严。即便我们动机是高尚，有其他人在场时进行批评，哪怕是最温和的方式，也很容易引起被批评学生或多或少的抵触。
五、运用不同的管理方式
一把钥匙开一把锁，学生的具体情况不同，批评的方式也应不同。对于自我控制能力较差、抗挫折心理较强的学生，可以采用触动式批评法，即批评时措词较尖锐，语调较激烈。对于自尊心较强、心理素质较为脆弱的学生，宜用委婉式批评法，即批评时点到为止，引导对方自我反省。对于脾气暴躁、性格倔强、容易激动的学生，宜用商讨式批评法，即以商讨的方式，心平气和地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式批评法，将批评的信息以提问的方式传递给他们，学生自然就会意识到，并加以注意。对于犯错误的学生，宜个别批评的就不进行公开批评，能口头批评的就不进行书面批评。个别谈话往往能收到意外的教育效果，在这种情况批评学生，气氛平和，学生易于接受，觉得“面子”上过得去，能主动认识错误。不能动辄让学生写检讨书或写保证书，也不能动不动以“以后再犯就告诉你父母”或“要不然回家请您父母来”相威胁。
总之，批评作为一种必需和必要的教育手段和教育艺术，是值得我们每一位老师特别是职业学校的班主任老师在实际工作中去不断地研究、实践和探索。
参考文献：
[1]高旺喜如何做好职业学校的班主任工作[J];考试周刊;2009年41期
[2]李占军浅谈如何做好职业学校的班主任工作[J];吉林教育;2009年31期
[3]杨福平从《论语》看班主任的修炼[J];基础教育;2008年01期