湖北省宜昌市秭归县郭家坝镇杨家龙小学443621
摘要：课堂提问是课堂教学过程中师生互动交流的主要方式，对于课堂提问的准确把握能够让教师更为准确地了解学生在课堂教学过程中的实际情况，有助于教师提高课堂教学的针对性和有效性。但是目前的小学数学课堂教学过程中，课堂提问存在着诸多的问题有待于广大一线教育者共同研究和解决，这些问题的存在制约着课堂教学效率的提高，需要广大一线教育者引起足够的重视，并在实际教学过程中有效地结合自身的教学实践经验提出相应的解决对策。
关键词：小学数学课堂教学课堂提问存在问题策略反思
提问是课堂教学运用的最为频繁的师生互动交流方式，通过有效的提问教师不仅能够集中学生的课堂注意力，而且还能够在一定程度上调动学生的课堂参与积极性。而且课堂提问还能够有助于教师实时地了解学生的课堂学习实际情况，有助于教师及时地调整教学策略，以提问得到的反馈来突出课堂教学的侧重点。
但是也正因为课堂提问应用的频繁，使得很多教师并不十分重视对于课堂提问的研究和反思，致使现阶段小学数学课堂教学提问出现了诸多的问题，这些问题的出现在很大程度上制约了小学数学课堂教学效率的提高。
本文笔者现结合自身多年的教学实践经验就现阶段小学数学课堂提问存在的问题及相应的对策反思总结如下。
一、现阶段小学数学课堂提问存在的问题分析
1.提问过于频繁，重点内容得不到突显
自新课程改革以来，对于学生课堂主体地位的重视程度越来越高，对于学生的课堂参与程度以及师生之间的互动交流也是越来越重视。但是很多教师在此方面不免有些矫枉过正，将提问安排的过多，使得课堂教学过于零散，然而学生对于数学知识的理解和记忆需要一个相对持续的过程，频繁的提问会让学生的知识累积过程断断续续，不免会造成学生学习效率的降低。
例如在一次观摩教学过程中，当时正在学习认识分数这部分知识内容，教师为了有效地提高课堂交流互动程度，提问非常得频繁，当讲到生活中常见的分数表现形式的时候，教师一连提了10余个问题，甚至很多学生还在思考的时候教师的下一个问题就已经出来了。这使得学生的思考始终处于断断续续的状态，而且教师在提问之后没多久就公布了问题的答案，相当于教师直接将答案告诉了学生，学生并没有经过自己的思考而得出问题的答案。这其实与知识传授式的课堂教学并没有本质的区别。
因此虽然课堂提问有着诸多的优势之处，但是同样也是过犹不及，过度频繁地使用必然会使得课堂教学显得零散，教学的重点得不到应有的突出。
2.提问难度缺乏适中性和递进性
许多教师在进行课堂提问的过程中并没有仔细地设计提问的内容和方式，问题的难度缺乏适中性，既没有根据课堂教学的实际进程合理安排难度适中的问题，又缺乏对于问题递进性的突出，使得学生的知识获取过程既没有良好的铺垫，又得不到适当的发展。
3.缺乏针对性
课堂提问针对性的缺乏也是当前小学数学教学中存在的主要问题，很多教师自新课程改革以来确实在贯彻执行这新课程理念，通过课堂提问的方式来加强师生之间的互动交流，但是很多提问往往缺乏针对性，都是对于一般概念和知识内容的提问，这样的提问只能起到巩固学生知识基础的作用，而起不到任何的突破和补强的作用。
二、现阶段小学数学课堂提问的策略反思
1.合理安排课堂提问，突出课堂教学重点
对于课堂提问的安排教师要合理地根据学生的学习特点而进行，避免因为提问而使得学生的思维过程遭到过多的打断，难以形成有效的思维结果。而且提问所涉及的内容要涵盖课堂教学内容的重点和难点，一方面为了有效地考察学生对于这些重点难点知识内容的理解程度，另一方面也是通过提问的方式引起学生的注意，让学生的学习更加能够突出重点，有所侧重。
2.保持提问的难度适中性和递进性
提问的难度要适中，既能够起到师生交流互动的作用，同时又能够有效地调动学生的学习积极性。难度过低的提问难免会引起学生的轻视和慢待，久而久之学生在课堂上就会变得非常的散漫。而难度过高则学生会花费大量的课堂时间进行问题的思考，这样会占据过多的课堂教学时间，使得教师的课堂安排变得异常艰难。同时也要保证问题的递进性，促进学生的学习过程呈现一个可持续发展的上升态势，保持学生不断向前的学习状态。
3.突出针对性
在提问的过程中教师可以设置一系列或者是多个问题，一方面是为了课堂教学的顺利进行做充足的准备，另一方面也是通过不同的提问来充分地了解学生的实际学习情况，这样可以有针对性地调整继续的教学和提问策略，保持课堂教学的高效进行。另外教师也要根据教材内容的重点和难点设置多样性的提问，以满足不同学生的理解需求，确保每个学生都能够良好地掌握课程教学内容的重点和难点。
参考文献
汪明一数学课堂提问存在的问题及对策[J].中学生数理化，2013。