福建省龙岩市长汀县城关中区小学366300
摘要：提高学生习作能力，关键是要让学生有表达的欲望，做到有话要写，有话能写，有话会写，乐于书面表达。老师就要在平时的教学中，不断地给予引导与鼓励，持之以恒地激发兴趣、教给方法、增强学生的习作自信心，培养学生的习作乐趣，从而提高学生习作能力。
关键词：习作兴趣方法能力
《语文课程标准》对第二学段习作有这样的要求：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘泥于形式地写下自己的见闻、感受和想象。”怎样激发学生的习作兴趣，增强学生的习作信心，从而提高学生的习作能力呢，下面谈谈本人几年来的实践体会：
一、寓教于“趣”，使学生爱习作
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”只有学生对习作产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，进而养成良好的习作习惯，提高习作水平。
1.指导观察。细致的观察是提高习作水平的金钥匙。我们平时就要引导学生用“心”去观察。“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。”所以从一开学,我就让学生通过写日记，把自己耳闻目睹，亲身经历的事情记下来。如三年级教学观察作文一单元时，我提前一个星期让学生亲自动手种大蒜，观察大蒜宝宝的成长过程，把每天的观察内容记录下来。结果，到了习作指导课的时候，学生的体会丰富多彩，习作也写得很生动。
2.榜样激励。榜样的力量是无穷的。根据孩子敬佩英雄、崇拜名人、模仿性强的特点，平时，我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人的一些名篇，鼓励他们阅读名家作品，从书中汲取知识。课堂上，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，随机树立典范，树立身边的习作小榜样。
3.演说训练。每天早会或课前，坚持进行3-5分钟的演说训练。学生从周一到周五轮流上讲台演说，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，或说一新闻，或谈一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理。学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强，更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。
二、寓教于“法”，使学生会习作
1.课堂写话。指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习，或为文章内容的“空白”处作扩充、填补，不但训练学生的阅读能力，同时对学生进行习作训练。如在教学《去年的树》一课后，我就引导学生们想一想：你有什么话想对文中的鸟儿说？这时同学们都很有兴趣，纷纷举手发言，有一种“不吐不快”的感觉。说完后，我就让学生们将这些话用文字的方式记录下来，这样的课堂写话练习轻松又愉快，学生能不愿意做吗？在教学完《小木偶的故事》一文后，学生们意犹未尽，一直问我：“小木偶后来又发生了什么事？他会哭了吗？”我以此为契机，让学生接着往下编故事。大家展开想像的翅膀，编写出了《小木偶交友记》、《小木偶上学记》等精彩的童话故事。
2.以读促写。作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富的好作文来。可以说大量的阅读是提高写作水平的必经之路。新学期伊始，我就开始每天有计划地布置学生进行阅读，当阅读完一整本书时，会利用一节课时间进行读后感的交流，学生对阅读的理解真的大大出乎我们意料。
3.激励想象。作文离不开想象，离开想象的作文无异于是离开灵魂的肉体。所以教师在教学的过程中，要善于抓住学生的年龄特点——好奇心，适时加以指导，激发学生的情感，让他们的思维尽情驰骋，想象出更丰富的内容，写出更感人的文章。在教学完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗后，引导学生想象李白在黄鹤楼送别孟浩然时的感人情景，并用一段话描述下来。
4.互评互改。“文章不厌百回改。”好文章都是改出来的。修改是提高作文水平的催化剂。在作文评改方面，除了教师本人评改外，引导学生互评或自评,学生亲自参与了文章批改，对本类作文的写法要求理解得更深刻。
三、寓教于“赛”，使学生乐于习作
竞赛是激发学生习作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明：“小学生喜欢表现，好胜心强，开展各种竞赛活动，给他们参与、展示、表现的机会，可以大大提高习作质量。”结合节假日我在班上举行习作沙龙竞赛活动，组织学生参加学校及校外举办的各项征文比赛。每次习作，我都选出一些佳作，编写作文专刊，或张贴出来，或投到学校红领巾广播室宣读，这样以点带面，大大提高了学生的创作积极性。
参考文献
[1]高长梅白昆荣《教育方法与艺术》.北京，中国物资出版社，1998。
[2]范孟设《自我发展作文教学研究》.湖南师范大学硕士论文，2002。
[3]张慧胡枢《阅读和写作》.北京，北京师范大学出版社，1987。
[4]张骏发《改进作文教学的一些尝试》.云南教育（基础教育版），1980，（6）。