王庆军吉林省松原市油田高级中学138000
摘要：课堂话语在英语教学和语言习得过程中发挥着至关重要的作用，它是外语课堂中教师向学生输出教学内容的重要手段，同时又是学生获得可理解性目标语输入的主要来源。在授课过程中教师话语是否使用适当对学生获得语言知识和掌握交际能力有着不可估量的影响。本文通过对教师话语定义的内涵探讨英语教师课堂话语使用的主要类别，目的是探索教师话语对课堂教学的影响和作用
关键词：英语教学课堂话语教师学生
一、教师课堂话语定义的内涵
对于英语教学而言，课堂教学中的教师话语，可以定义为：它是教学的必要手段，也就是说，教师用以传递课堂教学的信息也是构建课堂活动的媒介，同时又是教学的内容，即：学生们所需要的语言输入和所需要效仿的言语行为。
在《朗文语言教学及应用语言学辞典》中，JackC.Richards把教师课堂话语定义为：教师话语是教师在教学过程中使用的语言，为了达到与学生交流的目的，教师往往把该语言简化，使它带有许多外国式语言的特征或其他简化语言的特征。并给出了与此相关的词条caretakerspeech,foreignertalk.教师课堂话语（teachertalk）是在保姆式语言（care-takerspeech/babytalkmotherese）和外国式语言（foreignertalk）的基础上发展起来的一种新的简化语域，它既不同于教师的生活话语，也有别于其他专业人员的专业语言，是一种教学的语言变体。这一理论解释和阐述了从语言学的角度来探讨教师在课堂上所使用的话语定义。教学实践证明，教师在与学生课堂上这一特定对象的交往过程中，教师的授课话语已不是我们平时在相互交流时所熟知的语言了，而是在不同环境下发生了的更加简单明了的职业性语言的变体。
就英语课堂授课而言，这种语言交流变化现象可概括为以下3个特点：1讲话的语速比正常讲话的速度较慢，音量较大，发音有时较为夸张。2.使用简单的词汇搭配和语法结构。3.对话题目习惯性进行自我重复，而且经常将话题置于句首。
对于英语课堂教师的话语定义，国内也有许多语言学者，如戴炜栋、李明等把teachertalk转译为“课堂关照”，并把这种特征称之为形式特征(胡学文，2003)。教师课堂话语被看作向英语学习者提供可理解输入的一种“简单代码”(simplecode)。这种“简单代码”可以更好地帮助学习者听懂教师或学习伙伴的话语从而进行有效的交流和沟通。
DavidNunan认为英语既是学习的目标语，又是教学的媒介。教师课堂话语一方面具有目标语的示范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径。VivianCook认为英语教师课堂话语涉及两个不同方面：一是组织和控制课堂教学的工具；二是英语课堂所要教授的目标语的内容，因而有别于其他学科教学教师的话语。而Nunan和Cook的理论都是从英语教师本身课堂教学的实际出发，这也是作者本文所要探讨的高中英语教师所使用的课堂教学话语的现状与特点。
因此，本文对英语教师课堂话语的解释是：该语言是英语教师在课堂讲授中，构建和实施课堂教学时所采用的教学用语。其中包括教师课堂用语，讲授用语，课堂提问用语和学生讨论问题时的用语以及反馈用语等。但本文所涉及的教师课堂话语内容不包含姿体语及板书和多媒体课件等书面用语。
二、教师课堂话语使用的类别
英语教学语言的特征体现在英语教学语言使用的不同形式上，总体可包括四种类型：1.课堂用语；2.授课用语；3.师生互动用语；4.教师反馈用语。
1.课堂用语
课堂用语，是指教师在组织课堂教学各个环节时所使用的特定用语，它往往具有固定的模式和句式，用于课堂活动过程中的各个不同阶段、不同任务和不同环境。例如：教师开课时对学生的问候、忠告、建议及要求等。由于教师所担负的任务是课堂活动的构建者、组织者和引导者，所以无论课堂教学成功与否都必须有组织课堂活动时所使用的语言输出与输入途径式，如：讲课本、分小组、布置任务等，因此课堂组织用语是教师课堂话语中最常见的一种，这种话语会因教师的讲话风格和习惯、课堂环境和学生能力的不同而变化。
因此，课堂用语主要用于以下几个方面：
（1）开课时对学生的问候语和下课时的告别语。例如：Goodmorning,class.Somuchfortoday.Good-bye等。
（2）进入预习和复习时的用语。例如：Inthepreviouslessonwelearnt…Nowlet’shavearevision.
（3）讲授新课时的热身或开场白。例如：Todaywe’regoingtolearn…,pleaseturntopage…
（4）学生掌握和练习新语言任务时教师使用的提示语。例如：Readafterme.Onceagain,please.
2.授课用语
授课用语是指教师在讲解课文、词汇用法、句子结构和语篇分析时所用的语言，这种用语是学生输入信息的主要形式。教师课堂讲解的语言内容主要是围绕着课本中所设定的任务。如：课文内容、背景知识，单词及词组的含义、句子的结构以及语篇分析、写作风格等展开的。但教师在讲授语言过程中必须要掌握好学生可接受的难易程度、数量和质量、重点和难点等相关问题。目前的高中英语教学主要还是以高考为目的、教师为中心而进行教学的，这是构成教师话语较多的主要因素。教师讲解过多势必导致学生在掌握语言时对教师过分的依赖，有时会使语言学习的目标难以达到。因此，教师必须在教授语言的同时给学生构建一个轻松愉快进行广泛语言交际活动的课堂氛围。
3.师生交流用语
师生交流用语是指课堂上教师和学生之间的交谈、问候、讨论和回答问题时所使用的语言。这种语言使用的正确与否将会激发学生课堂参与的积极性。在课堂师生交流用语中，问答用得最为普遍。因为英语教学是以言语实践为基本形式，问答是最便捷的实践方法。因此，课堂提问是教师最常用的语言教学手段，也是教师课堂话语的重要构成原素。教师不但可以通过提问使学生参与语言练习与交流，还可以通过提问使学生校正自己的语言发音与正确使用，使其更具有可理解性和实践性。所以，提问在教学中起着十分重要的作用，多年来一直是语言教学所关注的焦点（Nunan，1991）。Richards&Lockhart（1996）把教师提问的功能归结为以下几点：
（1）可以激发和维持学生的兴趣；
（2）可以鼓励学生集中思考课堂内容；
（3）有助于教师明确学生所说的话；
（4）有助于教师诱导出一些特点结构和词汇项目；
（5）有助于教师核实学生的理解程度；
（6）可鼓励学生更好地参与课堂活动。
由此可见，教师课堂提问所涵盖的问题可分为两大部分：（1）展示性问题（2）参考性问题。展示性问题是指那些答案确定、提问者要求回答者将设定答案讲出来的提问。问题的答案多是简短的回答，如“yes”或“no”或简短的陈述。这类回答不需要学生深层次的思考，通常是对讲授过的知识的回忆。而参考性问题指的是无确定答案，学生在回答时可以各抒己见、自由发挥的一种具有挑战式的提问；这类提问不单单局限在已学知识的层面上，而往往表现在学生就某一问题或话题提供其所掌握的信息或发表自我的见解和观点。
就我国目前的高中英语教学的状况看，外语教师应充分利用课堂提问的功能，尽可能多地通过提问吸引学生的注意力，为学生构建一个有效的语言学习氛围，而不是单纯通过提问来检查学生是否掌握了某些知识和语言规则。
4.教师反馈用语
教师反馈用语是指教师在课堂上对学生参与教学活动进行评价的反馈信息。也就是说，在教学中学习者得到来自教师或其他人的关于某一学习任务是否正确的评价或信息反馈。它既可以针对学生话语的内容，也可以针对学生话语的方式。因此可分为积极反馈和消极反馈两种。
积极反馈通常被视为是肯定的表扬或鼓励，如“good”，“verygood”，“wonderful”，“comeonl”等，有时也是对学生正确的答案进行重复，或根据学生的回答给出更好的答案或者提供额外的信息。
消极反馈包括三个方面：（1）忽视学生的回答。学生回答正确时教师不予以表扬；（2）提出批评。比如当学生思考时间过长时，教师会说“Quickly.”“Whatareyouthinkingabout？”当学生回答错误时教师会说“Howcanyoucomeupwithsuchananswer？”等。（3）急于对学生出现的语言错误进行纠正，中断学生的回答。
从教师角度来看，提供反馈是教师告知学生其目标语及其课堂行为是否正确的主要方式。从学生角度来看，运用反馈学生对自己的话语进行修正可以提高目标语的水平。Annett（1969）认为就一般学习任务而言反馈具有三种功能：
（1）刺激——刺激学生的努力；
（2）强化——加强学生的课堂表现；
（3）信息或知识——通过对回答的修正使学生受益。
教学实践表明，成绩好的学生比成绩差的学生更有可能获得讲话的机会，得到的赞扬显然要多。成绩差的学生更有可能因为回答错误而得到教师的批评。大量研究表明，学生希望得到反馈，但外语课堂上教师提供的大多数反馈都是简单而笼统的，似乎也是机械的、无意识的，如“good”、“verygood”、“right”、“okay”等。因此，教师应尽量避免纠正学生的语言错误。但如果的确表达错误并影响了沟通必须及时纠正，否则会误导其他学生。
综上所述，教师课堂话语是英语教师在讲授第二语言或外语课堂上为组织和实施教学过程中所使用的语言，学生不仅通过教师课堂话语获得真实的目标语的输入，同时教师也可以通过自己所使用的语言为学生提供用目标语交际的机会。然而，目前我国外语教学由于存在各种不同的因素及地域的差异加之教师本身的业务水平等等，因此造成了对学生在语言知识的习得和语言交际能力培养方面的一些差距和问题，因此教师课堂话语在外语教学中无疑起到了重要的作用。作为一名合格的英语教师，在语言教学中不仅要时刻关注先进的教学模式的应用，同时还要不断更新教学理念，针对不同的教学对象，通过教学实践中不断提高课堂话语使用的有效性，使外语教学真正达到教与学双边活动的完美境地。
参考文献
[1]Richard，J.C.Longmandictionaryoflanguageteaching&appliedlinguistics.北京：外语教学与研究出版社，2000。
[2]Nunan,D.Methodsinsecondlanguageresearch:acriticalreview[J].JALT，1991。
[3]胡学文教师话语的特征及功能.山东外语教学，2003，(3)，39-43。
[4]Nunan,D.Methodsinsecondlanguageresearch:acriticalreview[J].JALT，1991。
[5]Richards,J.&C.Lockhart.ReflectiveTeachinginSecondLanguageClassrooms[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1996。