导读:本文包含了语际语论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:情态,习得,错误,能力,英语写作,手段,语言。
语际语论文文献综述
杨何[1]（2016）在《《语际语:四十年回顾与展望》评介》一文中研究指出该文旨在评介Zhaohong Han教授和Elaine Tarone教授于2014年联合编辑出版的论文集《语际语:四十年回顾与展望》。该部论文集从理论层面、实证研究、启迪教学等不同维度探讨这一假设的演化历史、研究现状和发展趋势,汇集了这一领域的最新成果,有的重新解读Larry Selinker教授语际语假设,有的支持其观点,有的提出质疑。该文将简述该书的主要内容,并做简要评介。(本文来源于《海外英语》期刊2016年20期）
管姗姗[2]（2015）在《大学英语写作中语际语内迁移错误分析研究——以艺术类大学英语写作个案为例》一文中研究指出文章以错误分析理论为指导,以个案研究的方法探究了大学英语写作中拼写、词汇、语法、句法、篇章结构和内容等诸方面的错误,分析了错误产生的原因,即语际负迁移和语内迁移错误,并提出了错误分析对外语教学的启示。(本文来源于《新疆教育学院学报》期刊2015年04期）
马笑清[3]（2014）在《语际语语用学与外语教学》一文中研究指出语际语语用学是兴起于20世纪80年代的二语习得与语用学之间的交叉学科。运用语际语语用学理论,根据交际能力、语用能力和语法能力的关系,在大学英语教学中导入语用知识具有十分重要的意义。(本文来源于《河南教育学院学报(哲学社会科学版)》期刊2014年04期）
马笑清[4]（2014）在《藏汉英语专业学生语际语语用能力调查及教学策略》一文中研究指出全球化进程的步伐加快的背景下,自20世纪80年代起如何提高学生的语际语语用能力受到越来越多的关注。民族院校的外语教学有其自身的特点和复杂性。本文以西北某民族院校在校英语专业双语藏族学生和单语汉族学生为调查对象,得出民族院校语际语语用能力现状,并提出了在外语教学方面的策略。(本文来源于《科技信息》期刊2014年07期）
马腾,马筱红[5]（2012）在《汉语语境下的语际语语用能力探析》一文中研究指出汉语语境下的语际语语用能力是一个动态系统,该系统关注目标语运用所依赖的语言语境、物理语境、社交文化语境和认知语境;同时,将陈述性知识和程序性知识看为一个统一体,既考虑了基于句子的言语行为,也考虑了语篇和伴语行为。该系统模式的构建对于外语教学、对外汉语教学和语际语语用能力发展的终极目标的进一步探讨等,具有深远的理论和现实意义。(本文来源于《北方民族大学学报(哲学社会科学版)》期刊2012年06期）
董于雯[6]（2012）在《语际语语用学研究述评》一文中研究指出20世纪80年代开始,第二语言习得纳入语用学视角,语际语语用学由此产生。经过叁十余年的发展,语际语语用学的理论框架已基本建构起来,并且在静态研究和动态研究方面都取得了一定的成就,但仍存在研究成果零散、缺乏普遍性等诸多不足。语际语语用学源于欧美,其研究对象也仅集中于以英语为主的西方语言的语用习得,汉语作为第二语言的语用研究目前还比较落后,需要进一步加强。(本文来源于《宝鸡文理学院学报(社会科学版)》期刊2012年05期）
孟悦[7]（2012）在《英语专业学生书面语认识情态的语际语语用研究》一文中研究指出作为情态系统一种重要类型，认识情态一直是逻辑哲学和语言学者的研究兴趣所在。认识情态手段不仅可以传达说话人对命题有效性的肯定程度，同时还可作为语用策略限制话语的言外之力以实现人际意义，例如，可以是一种维护面子的礼貌手段，也可以表达尊重、诚实、友好的态度，增强话语的协商性等。认识情态手段在学术语篇中尤为重要，因为作者需要借助这些手段区分事实与观点，以一种既能有效劝说又能让读者接受的方式作评价性表述。因此，恰当地使用认识情态手段，对于语言学习者尤其对于二语学生的语用能力发展至关重要。鉴于在语际语语用学领域，有关认识情态语用发展研究较为鲜见，开展针对中国学生使用情态手段的发展研究，对于改进外语教学和提高学生的语用能力显得十分必要。本研究采用语料库语言学分析方法。受试为154名高校英语专业本科生。他们在大学1-4年每年以同一题目根据任务完成的英语议论文写作产生的语篇构成了本研究的纵向学习者语料。本文尝试通过比较学习者和本族语者以及不同学习者语料，旨在揭示英语专业学生笔语语篇中认识情态使用的非母语性特征和发展规律特点，并考查不同语言水平的二语学生使用和发展这些语用手段的异同。本文同时探究了导致学习者策略使用非母语化和发展特点的因素。本研究发现：1．英语专业学生和本族语者除了在策略的总体使用数量和偏好使用一些常见表达方式有相似处外，表现出更多的差异性。大体上，中国学生表达认识情态意义时选词范围狭窄，尤其过度依赖口语中常见的几个词项。两类认识情态手段中增强语的使用频次在学生语料中超过半数，而本族语语料中大部分认识表达是对话语起限定作用的模糊语。对比结果表明，中国学生的议论性语篇的确比本族语语料具有较强的断言性和强烈的作者承诺特点。具体来讲，增强语中过度使用情态动词和动词，过少使用形容词和名词；模糊语中情态动词、动词和形容词的使用严重不足，多词表达方式过度使用。两类语料中副词的频次差异最小，但词汇多样性差异显着。2．经过大学四年的学习英语专业学生使用认识情态手段有一些进步，但与本族语者相比仍差距明显。大体上，研究结果表明了一种非线性的发展模式，即在2-3年阶段学生使用认识情态手段的进步速度最快，3年级增强语和模糊语的使用频次较其他年级更接近本族语者水平，而4年级使用更多样化的词形。此外，这些词汇手段的发展速度不同。总体来说，增强语比模糊语朝向更接近于本族语者的趋势发展。在过度使用的手段中，增强语情态动词发展速度较快，某些副词和多词表达方式发展较慢、停滞或朝向偏离本族语者标准发展。另一方面，多数使用不足的表达手段如模糊语情态动词、模糊语动词、形容词和名词发展缓慢，与本族语标准相距甚远。此外，本研究发现随着语言学习的进步学生书面语的口语化倾向表现出些许减弱的趋势。3.研究结果表明认识情态手段在不同语言水平的学习者语料中的分布不平衡。高水平的英语专业学生较低水平者相对更接近本族语者水平。高水平学生使用了更多的策略，词汇更富于变化，也能更好地平衡使用增强语和模糊语。然而，低水平学生文章中模糊语仅占总体手段的叁分之一，使作者的表达过于强硬、武断。在发展路径方面，虽然不同语言水平的学生在增强语和模糊语的使用上都取得一定进步，但是高水平学生的进步更明显，发展也更有规律性。此外，本研究发现低水平学生更易受文章题目的影响，发展中遇到的困难也更多，这些都阻碍了他们进一步接近本族语者使用的规范。4．本文发现英语专业学生和母语学生，不同水平学生内部使用认识情态手段的差异是由几种因素相互交织、共同作用的结果。其中，语言水平是一个最为重要的因素。其影响主要表现在，高水平学生较低水平者更为出色的表现，以及学习者有限的词项选择和过度依赖口语形式表达认识情态意义等。此外，学生使用认识情态手段的问题还与其他一些原因有关。例如：在使用某些情态动词和副词方面对题目的过度敏感性，来自教学环境的影响，口语风格语言使用模式向书面语的迁移作用，对明晰、直接的英语交际习惯的过度补偿，语法水平对二语语用能力发展的限制，以及缺乏“注意”和“控制”的认知处理能力等。本文的理论意义在于为认识情态的词汇表达方式及其在母语与非母语语篇的分布研究提供依据，并发现学习者使用该策略的纵向语用发展模式。本研究验证了以往关于语际语语用能力习得研究的一些结论和假设,拓展了二语习得特别是语际语语用发展研究的范围。基于上述研究结果，本文就开展显性语用干预教学及在教材中加入完整的认识情态手段等提出了相应的建议。本研究结果期望能为开展更为细致的、基于大型纵向学习者语料库的语用能力发展研究提供一定的依据。(本文来源于《东北师范大学》期刊2012-05-01）
彭媛[8]（2012）在《语际语“请求”言语行为的语用研究》一文中研究指出为研究中国大学英语学习者如何理解和实施"请求"言语行为,提高中国英语学习者的语用能力,130名中美大学生通过语篇补全测试问卷法参与本次调查。从请求中心行为语策略、探询句式和缓和修饰语3方面,比较和分析中美请求语的异同;探讨语言水平、语用迁移等因素,对语际语表现形式的影响。研究发现:中美大学生选择请求策略时共性较多,但在具体探询句式和缓和修饰语使用上差异较大。语言水平对语际语表现形式影响不明显,但是中国大学生都无法避免语用失误。(本文来源于《华中农业大学学报(社会科学版)》期刊2012年01期）
黄运林[9]（2012）在《旨在纠正典型语际、语内错误的英语教学探索》一文中研究指出英语写作错误一直是困扰学生及教师并颇受国内外语言学者关注的一大问题。母语干扰和学习者对目的语的输入、内化不足是致错的主要原因。但是,只要教师在写作教学中投入足够的时间和精力,坚持收集、归纳和分析学生在英语写作中出现的典型错误,并采取适当的策略纠错,必定能大大减少学生写作中的典型错误,快速提高英语写作水平。(本文来源于《教学研究》期刊2012年01期）
陈文,蒋婕,沈昌洪[10]（2012）在《对中学生语际语中连接手段习得状况的实证调查》一文中研究指出本文将语言学理论与中学教学实践相结合,从二语习得的角度出发,结合了功能语言学的相关理论框架,对杭州某中学学生写作中的连接手段的应用作了实证调查。本项研究使用采用了期末试卷中的作文部分作为研究工具,对中学生在实际写作中连接手段的使用情况做了调查,并以语际语的相关理论为依据,对调查结果作了分析。(本文来源于《佳木斯教育学院学报》期刊2012年01期）
语际语论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
文章以错误分析理论为指导,以个案研究的方法探究了大学英语写作中拼写、词汇、语法、句法、篇章结构和内容等诸方面的错误,分析了错误产生的原因,即语际负迁移和语内迁移错误,并提出了错误分析对外语教学的启示。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语际语论文参考文献
[1].杨何.《语际语:四十年回顾与展望》评介[J].海外英语.2016
[2].管姗姗.大学英语写作中语际语内迁移错误分析研究——以艺术类大学英语写作个案为例[J].新疆教育学院学报.2015
[3].马笑清.语际语语用学与外语教学[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版).2014
[4].马笑清.藏汉英语专业学生语际语语用能力调查及教学策略[J].科技信息.2014
[5].马腾,马筱红.汉语语境下的语际语语用能力探析[J].北方民族大学学报(哲学社会科学版).2012
[6].董于雯.语际语语用学研究述评[J].宝鸡文理学院学报(社会科学版).2012
[7].孟悦.英语专业学生书面语认识情态的语际语语用研究[D].东北师范大学.2012
[8].彭媛.语际语“请求”言语行为的语用研究[J].华中农业大学学报(社会科学版).2012
[9].黄运林.旨在纠正典型语际、语内错误的英语教学探索[J].教学研究.2012
[10].陈文,蒋婕,沈昌洪.对中学生语际语中连接手段习得状况的实证调查[J].佳木斯教育学院学报.2012
论文知识图
