导读:本文包含了任务价值论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:价值,汉语,泰国,学习者,词汇,满意度,学业。
任务价值论文文献综述
Jhony,Choon,Yeong,Ng,许麓西,谭清美[1]（2019）在《中国青年多任务价值空间:一项多任务行为和逻辑的经典扎根研究》一文中研究指出文章采用经典扎根理论的方法,研究了大学生和家长两个群体的多任务认知和行为,对多任务行为的文献做出了重要补充和更正。首先,文章所发现的多任务行为选择逻辑弥补了目前多任务行为形成机制的文献真空状态。其次,文章首次提出了"时间价值空间"的概念,并发现了同一国家文化下的时间价值子空间的存在。第叁,研究中发现目前我国的多任务行为研究主要依据的是早期学者对外国文献的注译,存在与我国国情不相符合的问题。文章中提出的多种时间价值子空间并存的观点,在一定程度上颠覆了外国文献的观点,纠正了外国主流文献对中国时间观文化的误解。(本文来源于《北京科技大学学报(社会科学版)》期刊2019年05期）
赵一倩[2]（2019）在《自我调节学习对MOOC和SPOC学习满意度的影响研究：叁种教学交互和任务价值的链式中介作用》一文中研究指出近年来,随着我国对教育信息化的重视和推进,高等教育在理念、环境、教学资源和学习方式上都有所变革,越来越多的高校和机构发展并利用现代化技术实现智能化教学,我国慕课数量和应用规模已达到世界第一。与此同时,基于MOOC与传统课堂相结合的SPOC也开始逐渐应用于高校教学中。国内外众多学者从产品或服务的观点看待MOOC或SPOC等形式的网络教学,而学习者作为受众主体,对这一产品或服务的满意度是衡量其优劣的重要指标,这对于MOOC或SPOC等形式的网络教学在日后的发展至关重要。因此,从学习者自身以及课程质量两方面的因素,探究MOOC和SPOC学习满意度的影响机制是具有理论和现实意义的。通过对前人的研究梳理,本研究提出了自我调节学习通过叁种教学交互和任务价值的链式中介影响MOOC和SPOC学习满意度的假设模型。选取了在中国大学MOOC平台上参加《心理学:我知无不言,它妙不可言》课程的学习者作为研究对象,其中,410位学习者参与为期9周的MOOC学习,180位学习者参与为期13周的SPOC学习,SPOC课程包括9周的网络课堂以及4周的传统面授课堂。在学习者完成全部课程后,采用问卷法对学习者的自我调节能力、叁种教学交互(即学习者-学习者交互、学习者-指导者交互、学习者-内容交互)、感知到的任务价值以及MOOC或SPOC学习满意度进行了测量,并用SPSS21.0和Mplus7.0对数据进行了分析。研究一考察了 MOOC学习满意度的影响机制,结果表明:学习者的自我调节学习能力可以显着正向预测MOOC学习满意度,可以通过叁条中介路径对MOOC学习满意度产生影响,分别是学习者-指导者交互的简单中介、任务价值的简单中介、以及学习者-内容交互→任务价值的链式中介作用。而另外两种交互,即学习者-学习者交互和学习者-指导者交互的中介作用不显着。研究二考察了SPOC学习满意度的影响机制,结果表明:学习者的自我调节学习能力可以显着正向预测SPOC学习满意度,可以通过五条中介路径对SPOC学习满意度产生影响,其中叁条路径:学习者-指导者交互的简单中介、学习者-内容的简单中介、以及学习者-内容→任务价值的链式中介作用的结果显着;另外两条路径:学习者-学习者交互→任务价值的链式中介、学习者-指导者交互→任务价值的链式中介的结果呈边缘显着。最后,本研究对MOOC和SPOC两种模式下网络学习满意度的影响机制进行了比较并讨论其异同。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-05-01）
李爱萍[3]（2018）在《泰国学习者汉语词汇学习任务价值与词汇知识关系研究》一文中研究指出基于笔者教授泰国学习者的汉语教学经验以及在泰国某重点高校所收集的定量资料,通过严密的量表和统计探索汉语词汇学习任务价值和汉语词汇知识习得之间的关系。结果发现:(1)汉语理解性词汇量和产出性词汇量与汉语词汇学习兴趣价值呈显着正相关,汉语词汇深度知识与汉语词汇学习兴趣价值呈显着正相关,与效用价值呈显着负相关;(2)兴趣价值对汉语理解性词汇量具有显着预测作用,对汉语产出性词汇量没有显着预测作用,效用价值对汉语理解性词汇量和产出性词汇量没有显着预测作用。基于此,未来可以探索设置汉语词汇课程、提高课程内容的趣味性、积极向学生说明词汇学习的价值和重要性来提升泰国学习者汉语词汇知识习得效果。(本文来源于《华文教学与研究》期刊2018年03期）
李爱萍[4]（2018）在《汉语词汇学习任务价值与自我调节能力关系研究——基于泰国学习者定量数据的分析》一文中研究指出本文使用定量研究中的问卷调查法对泰国汉语学习者进行调查,考察汉语学习者的汉语词汇学习任务价值和汉语词汇学习自我调节能力现状,探索汉语词汇学习任务价值和自我调节能力之间的关系。结果表明:泰国学习者赋予汉语词汇学习较高的任务价值;汉语词汇学习任务价值和汉语词汇学习自我调节能力之间具有显着相关性,且汉语词汇任务价值对汉语词汇学习自我调节能力具有显着的正向预测作用。基于此,提出了对对外汉语词汇教学的启示。(本文来源于《海外华文教育》期刊2018年03期）
李爱萍[5]（2018）在《泰国汉语学习者词汇学习任务价值与努力程度关系研究》一文中研究指出本文采用问卷调查法对泰国汉语学习者进行调查分析,考察其汉语词汇学习任务价值和努力程度现状,探索二者之间的关系。结果表明:泰国汉语学习者认为词汇学习具有较高的任务价值,其词汇学习努力程度处于中等偏上水平;汉语词汇学习任务价值和努力程度之间具有显着相关性,且汉语词汇学习任务价值、兴趣价值、代价对汉语词汇学习努力程度具有显着的预测作用。(本文来源于《重庆第二师范学院学报》期刊2018年02期）
卓健民,李晓琳,蔡文灵,胡继文[6]（2017）在《高中生数学任务价值问卷的编制及信效度检验》一文中研究指出为编制高中生数学任务价值问卷,并检验其信效度,通过文献分析,构建高中生数学任务价值模型,并据此编制初步问卷。对445名高中生进行预测和施测,运用SPSS24.0软件进行项目分析、探索性因素分析(n=161),采用Amos21.0进行验证性因素分析(n=245),形成最终问卷。结果:高中生数学任务价值问卷共15个项目,由损失代价、内在价值、效用价值、情感代价四个维度构成。验证性因素分析显示,模型拟合指标χ~2/df=2.575,RMSEA=0.060,GFI=0.941,NFI=0.934,IFI=0.958,CFI=0.958,均符合心理测量学的要求。问卷与各维度的Cronbach’sα系数为0.644~0.874,分半信度为0.664~0.877,具有良好的信效度,可以作为研究高中生数学学习动机的测评工具。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2017年33期）
谢萌萌,刘占友[7]（2017）在《公共管理中非任务价值的缘起与测量》一文中研究指出20世纪80年代以来,新公共管理运动的兴起,唤起了对公共管理中非任务价值的关注。非任务价值是指不是机构创立的目标和存在原因,不支持实现机构中心目标的,推动组织直接任务以外的价值发展的价值。本文从公共管理价值取向的变迁入手,界定非任务价值的概念范畴,并试图构建非任务价值测量的模型与方法。(本文来源于《中国管理信息化》期刊2017年18期）
龚少英,韩雨丝,王丽霞,高雷,熊俊梅[8]（2016）在《任务价值和学业情绪与网络学习满意度的关系研究》一文中研究指出本研究基于学业情绪的控制—价值理论,探讨了网络学习环境下学生感知到的任务价值、学业情绪(愉快、沮丧、厌倦)和网络学习满意度之间的关系。采用问卷调查法对299名参与混合学习的学生进行调查,结果发现:(1)愉快与任务价值、网络学习满意度两两显着正相关,厌倦、沮丧分别与任务价值和网络学习满意度显着负相关;(2)任务价值正向预测愉快,负向预测厌倦和沮丧,但是对网络学习满意度的直接预测作用不显着;(3)愉快正向预测网络学习满意度,沮丧负向预测网络学习满意度,学业情绪愉快和沮丧在任务价值和网络学习满意度间起中介作用。研究表明,混合学习环境下的任务价值通过学业情绪影响网络学习满意度。(本文来源于《电化教育研究》期刊2016年03期）
韩雨丝,龚少英,王丽霞,熊俊梅,高雷[9]（2015）在《任务价值对网络学习满意度的影响:学业情绪的中介作用》一文中研究指出网络学习的兴起,使如何达到好的网络学习效果成为一个广受关注的问题,而网络学习满意度是评估网络教育是否成功的关键指标之一,它对学生是否继续选择网络课程有直接影响。因此,探查网络学习满意度的影响因素及其机制变得十分必要。本研究基于学业情绪的控制价值理论,探讨了网络学习环境下学生感知到的任务价值、学业情绪(愉快、沮丧和厌倦)对网络学习满意度的影响,并进一步考察了这叁种学业情绪在任务价值和网络学习满意度之间的中介作用。本研究采用任务价值问卷、成就情绪问卷和网络学习满意度问卷对299名参与网络混合课堂的学生进行调查,结果发现:(1)任务价值正向预测愉快,负向预测厌倦和沮丧,但是对网络学习满意度的直接预测作用不显着;(2)愉快正向预测网络学习满意度,沮丧负向预测网络学习满意度,厌倦对网络学习满意度的预测作用不显着;(3)积极高唤醒情绪愉快和消极高唤醒情绪沮丧在任务价值和网络学习满意度之间起完全中介作用,但是消极低唤醒情绪厌倦的中介作用不显着。启示:(1)本研究为控制价值理论在网络学习环境下的适用性提供了实证依据;(2)本研究发现任务价值通过影响学业情绪间接影响网络学习满意度。在未来的网络学习中,教育者可以充分利用网络学习的优势提高学生知觉到的任务价值水平,增加学生的积极情绪,减少消极情绪,提升学习满意度,进而增强网络学习的效果。(3)消极低唤醒情绪对网络学习满意度的消极影响不显着,可能是因为网络学习环境有利于学生的情绪调节,进而减缓消极低唤醒情绪对学习的消极影响,事实是否如此,还有待进一步研究证实。(本文来源于《第十八届全国心理学学术会议摘要集——心理学与社会发展》期刊2015-10-16）
王瑜超[10]（2015）在《强迫服从对个体遵从意愿的影响—任务价值的调节作用》一文中研究指出经济全球化使得组织面临更多的不确定性,只有快速应对环境中的挑战,组织才能在竞争中生存下来,为了实现快速反应,组织必须在最有限的时间内改变个体固有的行为。在管理实践中,组织管理者经常性强迫个体执行某些规定,在给组织带来巨大执行力的同时也伴随着潜在的风险。个体虽然能够按照组织要求而改变外在的行为,但是内部却减弱了对组织的认同感,滋生出抵抗情绪。遵从行为显然是很重要的一种个体行为,组织采用各种措施来加以引导,以激发更多的自愿、自觉动机,达到降低组织的管理成本的目的。尽管这样强迫服从还在增加,但是很多公司发现他们的引导策略是没有效的,如何以强迫服从为起点,激发出遵从行为是一个亟待解决的问题。在这篇论文中,我们主要是通过社会交换理论、认知失调理论来研究影响个体遵从的因素。本研究中着重解决的几个问题是:在属于个体范畴的各个因素中,哪些会对个体的遵从意向产生直接影响,个体遵从意愿形成需要什么样的机制作为基础。在以往实验研究的理论基础上,构建了强迫服从到遵从意愿的经济数学模型,并运用SPSS统计分析软件对国内8家具有代表性的组织,226位员工的调查问卷数据进行统计分析,其中实施了信度和效度分析、验证性因子分析等方法,数据论证了个体因素和组织因素的交互作用对个体遵从意向的影响过程。通过研究强迫服从、认知失调、任务价值等与遵从意愿的作用机制。基于调查研究的结果表明:强迫服从对遵从意愿有显着的负向影响,且相对于报偿性权力导致的服从而言,强制性权力导致的服从对遵从意愿的负向影响更强;强迫服从通过正向影响认知失调,进而间接对遵从意愿产生显着的负向影响,且认知失调在强迫服从和遵从意愿间起着完全中介的作用;调节的路径分析结果显示,在强迫服从与认知失调的正向影响关系中,任务价值负向调节强迫服从对认知失调的正面效应;在认知失调对遵从意愿的负向影响关系中,任务价值则负向调节二者之间的关系。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2015-05-01）
任务价值论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
近年来,随着我国对教育信息化的重视和推进,高等教育在理念、环境、教学资源和学习方式上都有所变革,越来越多的高校和机构发展并利用现代化技术实现智能化教学,我国慕课数量和应用规模已达到世界第一。与此同时,基于MOOC与传统课堂相结合的SPOC也开始逐渐应用于高校教学中。国内外众多学者从产品或服务的观点看待MOOC或SPOC等形式的网络教学,而学习者作为受众主体,对这一产品或服务的满意度是衡量其优劣的重要指标,这对于MOOC或SPOC等形式的网络教学在日后的发展至关重要。因此,从学习者自身以及课程质量两方面的因素,探究MOOC和SPOC学习满意度的影响机制是具有理论和现实意义的。通过对前人的研究梳理,本研究提出了自我调节学习通过叁种教学交互和任务价值的链式中介影响MOOC和SPOC学习满意度的假设模型。选取了在中国大学MOOC平台上参加《心理学:我知无不言,它妙不可言》课程的学习者作为研究对象,其中,410位学习者参与为期9周的MOOC学习,180位学习者参与为期13周的SPOC学习,SPOC课程包括9周的网络课堂以及4周的传统面授课堂。在学习者完成全部课程后,采用问卷法对学习者的自我调节能力、叁种教学交互(即学习者-学习者交互、学习者-指导者交互、学习者-内容交互)、感知到的任务价值以及MOOC或SPOC学习满意度进行了测量,并用SPSS21.0和Mplus7.0对数据进行了分析。研究一考察了 MOOC学习满意度的影响机制,结果表明:学习者的自我调节学习能力可以显着正向预测MOOC学习满意度,可以通过叁条中介路径对MOOC学习满意度产生影响,分别是学习者-指导者交互的简单中介、任务价值的简单中介、以及学习者-内容交互→任务价值的链式中介作用。而另外两种交互,即学习者-学习者交互和学习者-指导者交互的中介作用不显着。研究二考察了SPOC学习满意度的影响机制,结果表明:学习者的自我调节学习能力可以显着正向预测SPOC学习满意度,可以通过五条中介路径对SPOC学习满意度产生影响,其中叁条路径:学习者-指导者交互的简单中介、学习者-内容的简单中介、以及学习者-内容→任务价值的链式中介作用的结果显着;另外两条路径:学习者-学习者交互→任务价值的链式中介、学习者-指导者交互→任务价值的链式中介的结果呈边缘显着。最后,本研究对MOOC和SPOC两种模式下网络学习满意度的影响机制进行了比较并讨论其异同。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
任务价值论文参考文献
[1].Jhony,Choon,Yeong,Ng,许麓西,谭清美.中国青年多任务价值空间:一项多任务行为和逻辑的经典扎根研究[J].北京科技大学学报(社会科学版).2019
[2].赵一倩.自我调节学习对MOOC和SPOC学习满意度的影响研究：叁种教学交互和任务价值的链式中介作用[D].华中师范大学.2019
[3].李爱萍.泰国学习者汉语词汇学习任务价值与词汇知识关系研究[J].华文教学与研究.2018
[4].李爱萍.汉语词汇学习任务价值与自我调节能力关系研究——基于泰国学习者定量数据的分析[J].海外华文教育.2018
[5].李爱萍.泰国汉语学习者词汇学习任务价值与努力程度关系研究[J].重庆第二师范学院学报.2018
[6].卓健民,李晓琳,蔡文灵,胡继文.高中生数学任务价值问卷的编制及信效度检验[J].中小学心理健康教育.2017
[7].谢萌萌,刘占友.公共管理中非任务价值的缘起与测量[J].中国管理信息化.2017
[8].龚少英,韩雨丝,王丽霞,高雷,熊俊梅.任务价值和学业情绪与网络学习满意度的关系研究[J].电化教育研究.2016
[9].韩雨丝,龚少英,王丽霞,熊俊梅,高雷.任务价值对网络学习满意度的影响:学业情绪的中介作用[C].第十八届全国心理学学术会议摘要集——心理学与社会发展.2015
[10].王瑜超.强迫服从对个体遵从意愿的影响—任务价值的调节作用[D].哈尔滨师范大学.2015
论文知识图
