导读:本文包含了听力记录论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:听性脑干反应,双耳声刺激,双通道记录,V波反应阈值
听力记录论文文献综述
袁玲,张俊中,关兵,居富年,于爱民[1]（2019）在《双耳同步声刺激记录的听性脑干反应在听力残疾分级评定中的应用》一文中研究指出目的探讨双耳同步声刺激下双通道记录的双侧听性脑干反应(bilateral auditorv brainstem response, bABR)在中国听力残疾分级评定中的应用价值。方法受试者为2017年2月-2017年12月来苏北人民医院耳鼻咽喉头颈外科行听性脑干反应(auditory brainstem response,AB R)检查的27例患者,随机分成组1 (14例)和组2 (13例)。所有受试者口服10%水合氯醛溶液10 ml,然后行交叉的iABR、bABR检查。记录被试在iABR及bABR中获得的两耳V波反应阂值及此反应阈值处的V波幅度,并对结果进行归纳和统计分析。结果所有受试者bABR中两侧的V波反应阂值相等且与iABR中好耳侧的V波反应阈值一致。两组表现出的趋势一致,当iABR中两耳V波反应阈值相等时,bABR中两侧V波反应阈值处的V波幅度显着高于iABR中两耳V波反应阈值处的V波幅度(P<0.01);当iABR中两耳V波反应阈值不等时,bABR中两侧V波反应阈值处的平均V波幅度与iABR中好耳侧V波反应阈值处的V波幅度之间无统计学差异(P>0.05)。结论bABR中V波反应阈值处的V波幅度具有稳定优势,bABR、iABR均可在听力残疾分级评定中发挥重要的作用。(本文来源于《中国听力语言康复科学杂志》期刊2019年03期）
卢宇涵,梁思超,杜一,杨仕明[2]（2018）在《英国听力协会前庭功能检查眼动记录指南》一文中研究指出1引言1.1推荐指南的制定该指南由英国听力协会(the British Society ofAudiology, BSA)平衡兴趣小组(the Balance Inter-est Group, BIG)指导委员会制定,并与有关团队协商。指导委员会在此对诸位专业人士给予的宝贵建议表示衷心感谢,同时感谢五位匿名审核人和对早期版本提出评论和反馈的英国听力协会(BSA)成员。该指南的制定依照BSA其它指南的(本文来源于《中华耳科学杂志》期刊2018年04期）
许梅媚[3]（2016）在《预测,推导,记录——高中英语听力题解题技巧分析》一文中研究指出高考英语听力题分值较高,要想取得高分,同学们既要具有牢固的基础知识,也要掌握一些听力答题的技巧。这里介绍一些答听力题的技巧,供同学们参考。一、学会预测,抢占先机在做英语听力题时,不少同学侧重听文章,听每一个词汇,听后却不知所云。其实,如果我们利用试音时间与间隙时间抢读题目、扫描选项,再结合已知问题与所给选项来预测听力材料内容或者背景,就会有所准备。有针对性、有目的地听,才能更好的抓住核心内(本文来源于《语数外学习(高中版上旬)》期刊2016年09期）
沈一健[4]（2015）在《浅谈英语听力教学记录技能训练》一文中研究指出在英语听力教学的过程中,记录技能是学生必须掌握却又难以切实把握的一项技能。笔者经过多年的英语听力现场教学,总结英语教学法的相关内容,就英语听力教学记录技能方面提出了自己的见解,听力记录技能可以分为听写技能和速记技能两个方面的能力。1.听写技能训练听力听写技能是一项通过听写来加强对所听内容的记忆和理解的能力,可以通过文本对照的方法用来验证听力的精确度。听写技能训练的训练应该遵循简单句,复合句,文本的(本文来源于《中学生英语》期刊2015年24期）
刘鹏程[5]（2014）在《“盲听记录训练”在初叁英语听力教学中的作用——基于外语课堂教学视角的讨论》一文中研究指出本文拟结合课堂教学片段讨论"盲听速记训练"在初叁英语听力理解复习以及训练过程中所起的作用,以希望能给广大一线教师,以及从事英语课堂教学研究、听力研究的研究者提供一些思路。作为英语课堂中不可或缺的构成,听力理解不仅是英语教学过程中的重要教学内容,同时也是课堂中师—生,生—生互动以及日常生活中人与人之间交流时所必要的基本技能。为了更加深入的探索外语教学规律,提高外语课堂的教学效率,二语习得学界中很多的研究者以(本文来源于《英语学习》期刊2014年08期）
余玉秀[6]（2013）在《注重形态意识 提高中学生英语听力文字记录能力》一文中研究指出一直以来人们都认为被定义为理解词语语素结构能力的形态意识影响着二语表现的各个方面,包括阅读理解能力、拼写表现等等,但这一概念较少与二语听力联系在一起。本研究旨在调查形态意识与高中生英语听力文字记录能力之间的联系。被试是40名高二学生,被分为实验组和对照组。在进行英语单词形态特点的教学之前,两个组进行了叁段听力短文文字记录前测。独立样本t检验结果表明:两个组在听力文字记录能力方面没有显着差异。随后实验组接受了每次1个小时、共5个小时简短的英语单词形态领悟训练。之后两个组进行了叁段听力短文文字记录后测,结果表明两个组在听力文字记录能力方面差异显着,证实了形态意识与二语听力文字记录能力之间的正相关关系。(本文来源于《广西教育学院学报》期刊2013年06期）
陈吉棠[7]（2009）在《四论记忆与听力理解——大学外语听力教学中笔头记录的意识、方法和技巧透视》一文中研究指出笔头记录是记忆的一种形式,它在语言收听过程中起到举足轻重的作用。对记录实例的剖析表明,学生的收听记录意识和技巧都普遍存在许多值得思考的地方。要进一步提高学生的听力,应该把对学生收听笔头记录意识的培养和记录方法、技巧的系统训练放在重要的位置上面。(本文来源于《外语电化教学》期刊2009年04期）
郑勉[8]（2006）在《中国学生英语听力记录的策略研究》一文中研究指出对于中国学生来说,听力一直是英语学习中一个比较薄弱的环节,由于应用广泛,外语的听说技能尤为重要。听力作为英语学习的基础部分,是广大英语学习者一直迫切想要提高的。因此在听力策略方面进行一些研究是十分必要的。英语听力记录是一种在听力过程中,记录关键信息的方法。在英语专业八级中,听力记录是比较有难度的一道题目,很多考生在这项上面失分较多。另外,在中英文口译的过程中,听力记录也是最主要的辅助手段。本文主要研究中国学生在英语听力记录的过程中存在的一些障碍,以及克服这些障碍的相关策略。研究对象为80名英语学习者,通过测试,采访和调查问卷的方式对其听力笔记的障碍进行研究。通过对数据的分析和比较得出结论,英语学习者听力记录的障碍主要集中在听力材料的语速、涉及的词汇、记录的技巧等方面。所提出的策略主要从元认知策略、认知策略和社会情感策略叁个方面进行分类讨论,并为听力方面尤其是听力记录能力需要加强的英语学习者提供一些听力和听力记录过程中可以借鉴的一些技巧,以及日常生活中,锻炼提高自身听力水平的一些方法。(本文来源于《哈尔滨工业大学》期刊2006-06-01）
库尔班·阿不都拉[9]（2002）在《简要记录在听力课中的作用》一文中研究指出随着作为第二语言的汉语教学的推广,采用什么样的训练方法才能有效地提高学生短文听力测试的应试能力,已成为听力教学中关心的一个突出问题,本文探讨了在听力训练中利用简要记录这一辅助手段,帮助学生改进记忆的方法与技巧。(本文来源于《和田师范专科学校学报》期刊2002年02期）
郭雷[10]（2000）在《简要记录在听力训练中的作用》一文中研究指出采用手写简要记录的方法 ,用简捷的方式边听边有选择地记录听力材料内容 ,能够有效地对学生的大脑起到助记作用。本文通过介绍简要记录在听力训练中的运用 ,旨在说明这样一个问题 :即应充分调动听、视、写叁位一体的功能 ,共同为提高听力理解水平服务 ,而不是仅仅依赖某单一器官的功能。这将使听力训练的效果得到显着的提高(本文来源于《外语电化教学》期刊2000年04期）
听力记录论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
1引言1.1推荐指南的制定该指南由英国听力协会(the British Society ofAudiology, BSA)平衡兴趣小组(the Balance Inter-est Group, BIG)指导委员会制定,并与有关团队协商。指导委员会在此对诸位专业人士给予的宝贵建议表示衷心感谢,同时感谢五位匿名审核人和对早期版本提出评论和反馈的英国听力协会(BSA)成员。该指南的制定依照BSA其它指南的
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
听力记录论文参考文献
[1].袁玲,张俊中,关兵,居富年,于爱民.双耳同步声刺激记录的听性脑干反应在听力残疾分级评定中的应用[J].中国听力语言康复科学杂志.2019
[2].卢宇涵,梁思超,杜一,杨仕明.英国听力协会前庭功能检查眼动记录指南[J].中华耳科学杂志.2018
[3].许梅媚.预测,推导,记录——高中英语听力题解题技巧分析[J].语数外学习(高中版上旬).2016
[4].沈一健.浅谈英语听力教学记录技能训练[J].中学生英语.2015
[5].刘鹏程.“盲听记录训练”在初叁英语听力教学中的作用——基于外语课堂教学视角的讨论[J].英语学习.2014
[6].余玉秀.注重形态意识提高中学生英语听力文字记录能力[J].广西教育学院学报.2013
[7].陈吉棠.四论记忆与听力理解——大学外语听力教学中笔头记录的意识、方法和技巧透视[J].外语电化教学.2009
[8].郑勉.中国学生英语听力记录的策略研究[D].哈尔滨工业大学.2006
[9].库尔班·阿不都拉.简要记录在听力课中的作用[J].和田师范专科学校学报.2002
[10].郭雷.简要记录在听力训练中的作用[J].外语电化教学.2000