赵俊霞内蒙古乌海市滨河中学016000
书面表达作为书面形式的英语语言能力的输出，能客观地反映出学生的思维能力和语言表达能力，一直是历年高考的重点和难点。它能体现学生主动地对英语词汇进行创造性运用的能力和对英语语法的掌握运用情况。同时，它又要求学生对英语语篇具有组织编排能力。
可见，书面表达是对学生从词汇、语法和语篇三个层面进行考查。高考英语书面表达分值30分。
学生和教师为尽可能提高这一块的成绩，投入了大量的精力，反复操练，可每年高考阅卷结束，书面表达部分的得分却总是差强人意，甚至一些省级重点中学的平均得分都不到20分。
下面对书面表达教学现状进行分析。
一、教师
现阶段高中英语书面表达的教学中，很多教师在书面表达的教学方面缺乏资料和选材的系统性，整个的书面表达教学没有前瞻性。很多教师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练，有些教师甚至在高一高二阶段很少进行书面表达的训练，到了高三才组织学生进行写作，书面表达写作的课时也往往难以保证。
教师往往在课堂将要结束时指定某一份英语综合测试试卷中的书面表达作为当天的家庭作业。学生在既没有任何相关信息也没有教师指导的情况下完成，接着教师批改，发还作业，然后在课堂讲解一些学生习作中出现的常见错误。
学生在写作过程中，既没有被引导对词汇做创造性的应用，也没有语法错误上的及时纠正，更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。
二、学生
在学习写作的过程中，学生由于中英文表达的差异、中英文化之间的不同以及自身能力的欠缺，一些错误常常见于习作中，加以概括，有以下几类。
1.Chinglish，即中式英语。如：
Thereweremanypeoplewaitonthestreet.
这一句子虽然看似英语，但实质是中文一个字、一个字的翻译，学生明显没有掌握英语的句子结构特点，以致出现了wait这一动词原形在修饰名次people。
2.语言运用错误。这一错误包括语法上的主谓一致，单复数、时态语态以及用词等。如：
Ihopeyoutohearfromyourlettersoon.
在这个句子中，学生没有分清hope和wish的用法，错误地在hope后加了宾语。
三、积极依托教材，开展写作训练
现行的高中英语新教材题材广泛，体裁丰富，趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材，教师应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。如在高中英语必修2中，Unit2的阅读材料是一个Pausanias和中国女孩Lili之间的一个interview。教师可以指导学生把interview改写成一个shortpassage.同样，在必修3中，Unit3TheMillionPoundBank-Note，教师也可以在阅读理解的基础上引导学生使用所学的词汇，套用课本句型，把它改写成一则故事。
四、加强关联词训练，提高语篇意识
为使文章连贯、自然、流畅，平时训练时，教师应引导学生关注、欣赏、掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。比如，表示并列的and，besides，aswellas，inadditionto，notonly…butalso，when。表递进的furthermore，what’smore，what’sworse。表转折的but，while，onthecontrary，ontheotherhand，however。表选择的either…or…，whether…or…和otherwise等。有了这些词的连接，文章就会变得语句通顺，层次分明，有声有色，而不再是支离破碎的一个一个的单句。
五、整体规划写作训练，使其常规化和系统化
新课程标准中提到要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中阶段的英语教学是初中的延续。初中阶段学生已在听和说方面打下了基础，高中阶段应加强读和写的练习。教师从高一起就要整体规划高中阶段的写作训练，把写作训练当成高中英语教学的一个不可分割的部分加以重视。
高一阶段教师可以引导学生从练习模仿写作教材、阅读文章中的优美语句开始，慢慢地过渡到写一个段落，到最后写一篇短文。教师应系统地规划写作训练的内容和方式，将随意性写作与控制性写作结合起来，让写作训练形式丰富多彩，以培养学生的兴趣。还可组织写作竞赛活动，激发学生写作的热情和积极性。
有了好的方法，再加上教师的耐心辅导，学生必然能打下扎实的英语基础。只有学生有了扎实的英语基础，语法和词汇的错误才能减少，才能写出用词地道，语法正确，句式变换合理的书面表达。
参考文献
[1]杨治平依托课文开展英语写作训练[J].中小学英语教学与研究，2008，(9)。
[2]邵碧虹浅探主题式英语写作教学策略[J].中小学英语教学与研究，2008，(9)。
[3]姜培信分析英语书面表达错误探讨书面表达教学[J].中小学英语教学与研究，2008，(7)。