王华武
在英语课文教学中，进行必要的词汇讲解来让学生掌握、积累一些词语的相关用法是发展语言技能的重要基础。但目前不少教师所采用的词汇教学法往往只是粗线条地罗列大量与词语相关的例句，若是遇到重点词句均作详细解析，还常常“意犹未尽”地进行“词语拓展”、“延伸联想”、“总结归纳”等环节，这样下来一个词语便获得了相当多的同义词及其相关用法。这种“词典搬家”式的教学，教师教得辛苦，学生学得乏味，但最终的教学效果却是差强人意。
对教育教学认真负责是为师的前提，但教学也是一门艺术，光有满腔热情是不够的，还应该有一套科学有效的教学方法。那么，如何处理课文学习与词汇学习的关系呢？
笔者认为教师应该转变观念，不要固执地认为学习课文就是让学生记住大量的词语解析，而是应该通过课堂教学渗透给学生必要的学习方法。例如，提醒学生注意课文中需要掌握的课标词或短语（即黑体词语），再通过上下文去理解该词或短语的意义，同时鼓励学生尽量用自己的语言去替换或解析要掌握的词汇，并注意该词在句子中的用法，如逻辑关系、中文与英语之间的用法差异等，从而进行模仿造句。
同时也不能期望在一节课里解决所有的词汇问题，因为“任何一个单词都不是在一节课里学会的”，要形成长久有效的记忆，需要识记、理解、运用、巩固等若干环节，如果不考虑这些，只是单纯地把它们列为必讲必记的对象，难以提高教学效率。
笔者对于课文词汇的教学主张“精讲多练”，即结合语境语篇，让学生在具体的语言环境中学习有关词汇的用法，再通过配套练习进行“及时反馈”、“迁移运用”等教学环节，尽量把书本的知识转变为学生的知识，真正做到“一题一得”、“一课一得”。
例如在人教版Module3中有这样一句话：Festivalsaremeanttocelebrateimportantevents.在课前，笔者要求学生先去查字典或资料书去搜寻有关mean的用法和例句；在课中，则用与其相匹配的习题加以练习、检测，不去做过多词语用法的罗列及讲解，有时教师讲得多，学生反而记得少。
“教师为主导，学生为主体”的教学原则应引起教师们足够的重视。一定程度上教师的“懒”可以促使学生变得更“勤”，而教师的“勤”则会使学生变得更“懒”。试想一想，一个“衣来伸手，饭来张口”的人怎能适应社会？学生学习词汇何尝不是如此呢？
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