金帮杰贵州省瓮安县玉华乡雷文小学550400
“教学细节”也可以理解为一节课中许多细小的环节。课堂的得失与成败，很大程度上决定于课堂教学中每个细节的落实。有人说：抓住一个细节，就可能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁掉精彩的课堂。此话不差，细节虽小，却能透射出教育的大智慧。提高课堂教学实效、收获成功的课堂离不开我们对教学细节的关注、研究与思考。
一、在知识与形成中发展思维。
数学教学不仅要让学生学习数学知识和技能，还要让学生经历知识形成的过程，获得真切的数学体验与积极的情感体验。教学实践围绕着学生所想、所惑展开，通过有趣的故事和发人思考的数学问题引导学生经历知识的形成过程，学生才会学得积极主动，才能让学生的思维充盈着活力。
二、在形成与结论中收获成功。
在三年级“多位数除以一位数”单元的教学中，有这样一个知识点：“0除以任何不是0的数都得0。”教师都会注意到除数不能为0这个细节，因而会不遗余力地向学生强调“0作除数是没有意义的”。但学生在过一段时间之后的测试中，对于判断题“0除以任何数都得0”，往往有一半以上的人会毫不犹豫地打上“√”。为什么呢？因为教师教学时注意到了0不能作除数这个细节，却忽视了这个细节背后的“细节”，那就是对于学生来说，缺乏理解的记忆很快会被他们遗忘。心理学实验表明，理解记忆的效果要比机械记忆的效果大约高25倍。因此，在教学这个细节时，还应关注细节背后的东西，那就是要让学生初步理解“0为什么不能作除数”的道理。靠没有理解的记忆获取的知识缺乏“活性”，难以运用。教师要多关注结论中的细节，让学生在理解的基础上获得结论，这样才能使学生既记得准确牢固，又用得迅速合理。
三、在学生发言与错误细节中获得资源。
曾有一位教师上了一节一年级数学的计算课，一个学生把24－6算成了22，其他学生马上说：“不对！不对！”这位教师没有简单地请答错的学生坐下，而是很亲切地对他说：“能说说你是怎么想的吗？”这位学生不好意思地反应过来了：“个位4－6不够减，我就直接反过来用6－4了。”出人意料的是，这位教师说：“反过来算也有道理呀！”同学们都有些奇怪，教师接着说：“瞧，6－4得2，说明4－6还欠2个，咱们从20里还上欠的这2个，得18就对了！”在教师的解说下，学生们听明白了，答错的学生也不再那么不好意思，点点头坐下了。
一个个教学细节看似平常，而平常中蕴含着智慧；看似简单，而简单中孕育着深刻。我想提高教学实效需要我们关注教学细节，从小处入手，往大处下工夫，关注细节，能助我们体验成功！
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