河南省息县第一高级中学分校吴涛
新课程改革的核心是转变学生的学习方式，变被动学习为自主学习，倡导一种自主学习、主动探索、合作交流的学习氛围。教师由主宰变为组织者，引导学生自主探索，组织学生合作学习，让学生动起来。
合作学习是新课程探究学习的一种新的学习方式，教学实践证明，合作学习的方式能使每一位学生迅速地从其他同学那里得到帮助，在其他同学的辅导过程中，优秀生可以很轻松的完成学习任务，困难生也会从其他同学的辅导中受益，所以说合作学习是学生获取知识的一种好方法。那么，教师在教学活动中，应如何引导学生合作学习呢？下面我就结合自己的教学实践，谈谈自己的一些看法。
合作学习不能流于形式
合作学习不是简单的把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上。分组一定要合理，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思想活跃程度都要均衡，要根据每个成员的具体情况，对每个成员进行恰当的分工，观察试用一段时间后再轮换分工，充分调动小组每个成员的积极性。另外还要提倡小组间的交流，不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而是要培小组成员之间建立一种平等、民主、互助的关系，充分发挥小组合作的优势。
恰当的进行教学设计，适时的实施课堂合作
对于多数学生而言，他们合作学习的能力和意识都是很有限的，开展合作学习是有一定难度的，所以这就要求教师在备课时要深入教材，对有一定探究和讨论价值的问题，再实施课堂合作学习，把班级授课和小组合作学习相结合，灵活运用。如新教材安排的“观察”和“思考”要求学生自主完成，而“探究”则安排小组合作学习，让学生充流、互动、探索、讨论中求知，让他们在激烈、沸腾的集体讨论中相互启发，集思广益，从而获取知识。
合作学习不能放任自流
在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，使得小组成员各负其责。如：记录员负责合作过程的记录工作，报告员负责写学习报告。保证人人有事干，人人都参与，尽可能的为每个学生提供表现自我、展示个性的机会。同时，还应更关注困难生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
要做好课后小结
对于合作学习，我们还没有足够的经验，所以我们要对每节课中出现的新问题做好记录，反思取得的成功经验和不足之处的教训，进而针对各个小组的表现再做具体指导，从而达到逐步完善的目的。
总之，在教学活动中，教师要想方设法的多采取有效措施，逐步培养学生合作学习的意识和技能，从而保证合作学习的高效性。
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