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教师教育实践共同体的运行要素与动力机制分析

论文摘要

教师教育实践共同体是共同体及实践共同体概念在教师教育领域的应用,是促进职前职后教师教育一体化发展的有效形式。从提升高校师范生培养质量的视角,对教师教育实践共同体的共同领域、共同社区、共同实践等三大核心要素,以及相互的介入、共同的事业、共享的技艺库等三大实践要素进行分析,认为培育教师教育实践共同体的关键在于多元主体、目标驱动、资源建设、机制保障等方面的设计、认同和实施。

论文目录

  • 一、教师教育实践共同体的界定
  •   （一）实践共同体的内涵
  •   （二）教师教育实践共同体的界定
  • 二、教师教育实践共同体的要素分析
  •   （一）教师教育实践共同体的核心要素
  •     1.共同领域（the domain）
  •     2.共同社区（the community）
  •     3.共同实践（the practice）
  •   （二）教师教育实践共同体的实践要素
  •     1.相互的介入（mutual engagement）
  •     2.共同的事业（a joint enterprise）
  •       第一,利益诉求不同。
  •       第二,理念目标各异。
  •       第三,共同愿景缺乏。
  •     3.共享的技艺库（shared repertoire）
  • 三、教师教育实践共同体的动力机制
  •   （一）多元主体:教师教育实践共同体的动力主体
  •     1.成员的构成与准入
  •     2.从合法的边缘性参与到身份的认同
  •   （二）目标驱动:教师教育实践共同体的内在动力
  •     1.确立共同的价值追求
  •     2.明晰合作目标和规划
  •     3.文化沟通和价值统整
  •   （三）资源建设:教师教育实践共同体的支撑力
  •     1.承袭成员的异质性资源
  •     2.优化教师教育课程资源
  •   （四）机制保障:教师教育实践共同体的外在动力
  •     1.依靠政府行政力量
  •     2.建立交流协调机制
  •     3.加强组织机构建设
  •     4.施行评价激励制度

    • 文章来源

    类型: 期刊论文

    作者: 王慧

    关键词: 教师教育,实践共同体,运行要素,动力机制

    来源: 黑龙江高教研究 2019年11期

    年度: 2019

    分类: 社会科学Ⅱ辑

    专业: 高等教育

    单位: 广东第二师范学院

    基金: 2018年广东省教育科研“十三五”规划课题“乡村中小学教师专业发展的政策工具选择研究——以广东省粤西粤北地区为例”(编号:2018GXJK128)研究成果之一

    分类号: G650

    页码: 79-82

    总页数: 4

    文件大小: 281K

    下载量: 299

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    本文来源: https://www.lunwen66.cn/article/8a7044aaec778f419aa60242.html