颜淑贞青海省西宁市湟源县日月哈城学校812100
备课是教师最基本的教研工作，备课能力是一个教师最基本的业务能力。但是，在知识转型和教育改革背景下，新课程全面推进的今天，教师的这个能力遭遇到了时代的挑战，如何备课变成了一个新的研究命题。为适应新课程的全面推广，上海曾经进行过抽样调研，发现学校在日常教研活动中所占时间较多的前三个选项分别是：说课、听课和评课；讨论实际教学中遇到的疑难问题；教材分析。这三个选项都与课堂教学实际问题有着直接关系。而后三个选项依次是：学习课改方案与课程标准、教学设计、例行备课。这三项活动是为了解决教学的实际问题做准备的。调研报告说“讨论日常教学中的疑难问题”和“教学设计”，在教研活动中安排得较多，但是效果与教师的需求之间还有一定差距。同时，“教材分析”的时间占用比与教师的需求程度有差距，而且满意程度也相对低。新课程实施中，教师如何“吃透”教材，合理地组织运用教材是很重要的，与课堂教学有着密切关系。“例行备课”、“统一进度”、“考试分析”和“上情下达”在教研活动中占一定的时间量，开展状况是教师比较满意，但需求程度却相对低下。此外，教师对“专题研讨”、“课题研究”和“命题研究”也有一定需求，但是这三者在教研活动中安排的时间比较少。有的教师谈到“课题研究”和“专题研讨”在学校教研活动中所占时间很少，但是一旦安排和组织了，教师参与了，就会有所收获，也会比较满意。
备课中要突出三维目标“课程标准”中的各学科课程目标变为单一知识目标为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。这也就是说，教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该帮助学生在知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高。使学生在学习知识与技能、基本能力和学科思维都得到发展的同时，获得丰富的内心体验。
备课中，如何把课程的三维目标，转化为教学的三维目标，是要着力解决的问题，也是难点问题。首先应从“教学目标”的分析入手，将“三维目标”的思想理念融入课堂教学目标，实现“三维目标”同“教学目标”的整合，进而将课堂教学引入更深的层面。要注意的是由于“三维目标”的三个维度是紧密联系的而不是各自孤立的，它绝不是将教学目标人为地割裂为三个部分，而是根据不同的学科内容，指明学习主体“要到哪里去”和“如何到那里去”的问题。对于“情感态度与价值观”目标，在知识性较强的学科中，它常常以一种隐性状态出现，渗透在平时的学习过程与方法的运用之中，渗透在对知识的掌握之中，体现在师生交流、合作之中；而在思想品德课程中，它便是显性的、主要的教学目标。所以，教师只有对“三维目标”内涵有了真正的理解和把握，才能对教学内容有深入的分析和领悟。
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